基于立德樹人下的高中化學情境設計

【摘 要】 立德樹人作為教育的根本任務，圍繞“培養什么人、怎樣培養人”這一核心，在思考化學課的教學策略上，我們以“教學過程有效性”為指引，在課堂上通過教師精心組織教學活動，設計教學情境，使學生參與到課堂教學活動中來，使化學課“活”起來，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】 化學課堂；創設情境；社會責任感；創新精神；實踐能力

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與課堂教學是新課程實施的核心，學生參與課堂教學充分體現了活動、民主、自由的現代課程理念。隨著新課程標準的實施，教學中的師生關系已經不再是單純的“你講我聽”的關系，越來越多的教師開始重視讓學生參與到教學中來，讓學生主動參與教學活動是體現主體性教學的關鍵。教師在教學過程中，以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，因此，教師在教學中要創設一系列的活動，要努力創造機會讓全體學生參與教學活動的全過程，在活動中學習化學。隨著素質教育的全面實施，新課改的不斷深化，德育工作方式方法的不斷改進，學校教育是著力培養未成年人社會責任感、創新精神和實踐能力的主陣地。本文就高中化學課堂教學如何培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，談談自己在教學中的幾點思考與探索。

一、聯系生活創設真實情境，激起興趣，培養社會責任感

依據情境性認知的觀點，知識只有在真實的情境中呈現，才能有效地激發學習者的認知需要；在一定情境中傳授的知識和技能，更能有效地遷移到其他情境中去。日常生活、報紙、電視新聞中都有大量有關化學的真實情境。如在《蛋白質與氨基酸》的教學中，教師向同學們展示一個皮蛋，說：“今天早晨我吃了皮蛋，味道還不錯，請問你們吃過皮蛋嗎？”學生：異口同聲說：“吃過！”教師追問：你們見過皮蛋的里面是什么樣子的嗎？學生：七嘴八舌說起來。教師拿下皮蛋的外殼（事先已經用刀割開），露出內部。學生感到很有趣。教師順勢給出四個小問題：①你知道雞蛋的主要成分是什么嗎？②從外觀上觀察生雞蛋和皮蛋有什么不同？③你知道皮蛋是怎么做的嗎？④你知道吃生雞蛋營養價值高還是吃熟雞蛋營養價值高？學生紛紛議論回答。學生帶著好奇和對知識的渴望進入課堂，氣氛頓時就被激發起來。教師從學生比較感興趣的生活引入，順手牽來，并完成思維的跳躍，做到課堂從生活中開始，在生活中進行。

例如在《鈉的性質和應用》教學中，可以采用下面這個報紙素材：廣州日報2001年7月8日報訊：昨前兩日，廣州市珠江河段上驚現神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，石溪涌內突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。“沒想到水里的東西也能著火爆炸。”一位婦女驚訝地說。飄進公司的白煙內還有許多沒有燃燒的殘渣，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時甚至還會突然著火。“平常我們都是用水滅火，今天卻要用水引火。”一位保安笑著說。下午4時左右，消防隊員開始行動，他們找來一個竹制的籮筐，在上面固定好纜繩，用來打撈鐵桶。又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。另外3個被有關部門成功打撈，在整個過程中，幸無人員傷亡。

學生看了“金屬鈉水雷驚現珠江”之后，感覺身臨其境，教師抓住這個契機，始終圍繞這個素材，設計出若干個問題，環環相扣，把本節課的知識點都融入情境中。這樣整節課都是圍繞“鈉水雷”案例展開，學生在課堂演示實驗和現實場景中自由切換，學習積極性高漲，參與度高，不會對學習感到厭倦，而是在愉快的課堂中收獲了知識，對化學的實用性也有很深刻的體會。從化學在實際生活中的應用入手來創設情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，又培養學生的社會責任感。

二、設置疑惑創設問題情景，激發思維，培養科學實踐能力

教學中，教師可根據教學重、難點精心設計討論題目，鼓勵學生質疑問題，勇于發表不同意見，在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化知識的理解，還能運用知識解決問題。比如，在氨氣性質的學習時，教師在兩掌心粘著的小棉花上分別滴點濃鹽酸和濃氨水，教學開始告訴同學老師有氣功，兩掌慢慢靠近，果見兩掌心間有白煙。學生對此現象必覺驚奇，而后開始氨氣性質的學習，學生興趣大增，快樂學習。

在進行《氯水的性質》教學設計時，探究氯水中的成分，設計引導討論幾個問題：①氯水中存在哪些分子，哪些離子？②通過哪些實驗可以證明這些微粒的存在？并設計實驗驗證；③寫出氯氣與水反應的化學方程式和離子方程式；④氯氣有哪些用途？等等問題學生根據自身的能力，經過預習查找資料，通過小組成員間討論分析，完成實驗設計方案并動手實驗證明，并要求學生將看到的說出來，也就是將閱讀、觀察、感悟、表達有機的結合起來，不斷培養訓練他們，學生的各方面能力也逐步提高。進一步講到氯水既有漂白性又有酸性時，有學生好奇地想到，把它滴入有酚酞的燒堿溶液中，紅色定會褪去，但究竟是漂白性還是酸性使之褪色呢？能否用實驗來證明？思維的閘門由此打開。

三、組織活動創設實驗情境，激勵過程，培養動手創新精神

化學是以實驗為基礎的自然科學，是化學教學內容的重要組成部分，在化學教學中有著舉足輕重的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，有助于學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生正確的人生觀和價值觀。如在《化學能轉化為電能》一節的教學中，先安排一個“番茄電池”實驗，當學生聽到賀卡的音樂響起會欣喜若狂，從而產生濃厚的興趣。

【設置懸念】 “賀卡的音樂為什么會響起？番茄為什么能產生電流？構成這樣一個能夠產生電流的裝置，需要具備什么條件？”（此時學生已被這些問題深深吸引，欲罷不能，讓學生動手做實驗）

【實驗1】把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現象。

【實驗2】把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現象。

【實驗3】 用導線把實驗2中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現象。

【實驗4】 在導線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現象。

同時設置如下啟發學生思考的問題：

1.鋅與稀硫酸反應為什么會放出氫氣？反應中電子如何轉移？

2.銅片接觸到鋅片時，為什么銅片上有氣泡產生？電子的轉移有什么改變？

3.從氧化還原反應的角度來分析兩極各發生了什么反應？

根據以上問題所設置的臺階，展示出一個又一個矛盾，啟發學生邊實驗邊分析，由現象到原理，逐步解除疑惑。這樣的教學過程，激其思而后開其意，導其悟而后達其辭。這樣學生總是處在探究之中，不斷獲得成功的快樂，學習不再是一種負擔，而真正成為一種樂趣。

通過以化學實驗為主的多種探究活動，設置合理臺階，使學生體驗了科學研究的過程，激發了學習化學的興趣，強化了科學探究的意識，促進了學習方式的轉變，培養了學生的創新精神和實踐能力。例如，在做完“測定溶液的pH值”的實驗后，學生一方面將其擴展到測定責任田土壤、家庭飲用水以及雨水的酸堿度上；另一方面在教師的啟發下，用自己的幾根頭發 ，放到不同pH的溶液里，觀察頭發的變化情況，最后得出“選用偏酸性的洗發劑洗發為宜”的結論。還可以取一些河里的水回來測其PH，了解河水的污染情況。這種主題擴展實驗的教學，對于解決學生在主題實驗中存留的疑惑問題、培養學生探究創新的實驗素質、提高學生升學或就業運用化學知識的能力大有裨益，頗受學生歡迎。通過學生實驗，培養了他們的實踐能力。又能使他們感受到成功的喜悅，能知其然，又知其所以然。

新課程教學的各種觀念正在不斷更新和發展，不管操作方式如何變化，更重要的是吸引學生參與，強調過程，突出開放的教學情景，促使學生積極融入，主動探索，聯系實際解決問題，幫助學生走出封閉的教室，使化學課“活”起來，從而使高中化學學習成為一種愉快的享受，努力培養和造就具有高尚思想品質和良好科學素養的合格建設者和接班人。

【參考文獻】

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