數學課堂教學要注重學生學法的培養

社會的發展呼喚創新，教育改革更加需要創新。隨著我國教育課程改革的全面推進，各種教學成果不斷涌現，每一位教師不由為之心動，高明的教師應該教學生“學會學習”，只有學會學習，才能應用所學知識創造性的解決問題，并進而構建新的知識。在學習活動的安排上，應把培養學生主動參與的意識和獲得方法的活動作為教學的一個重要目標。通過一系列的教學設計，教會學生學習，教會學生創造，教會學生解決問題的方法。解決好數學教學中的“授人以漁”。

一、重視培養學生思維訓練的課堂價值

新課程有一個重要理念，學生在掌握基礎知識與基本技能的過程中同時學會學習要教給學生關于學習方法的知識，教學的效果最終落實到個體的學習行為上，教學質量的高低取決于學生能力、水平、效率的高低。需要教師能夠在教學中重視培養學生的思維能力，抓住一切機會對學生進行思維訓練。例如：學生練習作業中有一道：已知a2+ab-b2=0，求a/b= 。這道題并不是很難，但得分率極低，為了培養學生的思維能力，講評時我對這道題進行了認真剖析，列出了兩種解法。第一種：把a2+ab-b2=0中的字母a看成未知數，b作為一個常數，這樣原等式可以看成一個關于a為未知數的一元二次方程，可解得，然后再與b相比即可。第二種：引導學生觀察若a2+ab-b2=0，兩邊同除以b2原方程可轉為a/b為未知數的一元二次方程后可在解得，相對學生有點興奮，認為如果自己也能學會老師的分析能力也可以得之。

二、創設開放式的教學過程，設計不同層次的開放性練習題

開放式的教學過程是讓學生自己發現問題、解決問題的過程。數學過程中，為激發學生的學習積極性，應多給學生創造進行數學活動的機會，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。教師要盡量設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多思考空間，為學生提供現實而有吸引力的學習背景。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師可以結合具體的數學內容彩用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必須的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。教師應精心為學生創設數學問題情境，特別是引導學生思考和尋找、發現問題與自己已有的知識體驗之間的聯系，讓學生了解數學是實實在在的存在于我們的生活中，與生活息息相關，讓學生休學到學數學是有用的，我們學的是有用的數學，從而激發學生學習數學的興趣。同時為滿足學生的不同學習要求，使全體學生都能得到相應的發展，教學中教師要充分利用教材中的練習題或選擇密切聯系學生現實生活的素材，運用學生關注和感興趣的實例設計每個同學都有參與機會的開放性練習題，激發學生的求知識欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密不可分。通過這種開方式的探索活動，提高了學生應用知識的興趣。使學生學得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

三、教給學生探索知識的方法

著名教育學家布魯納認為“教一個學科知識不是要把一些結果記下來，而是要引導學生參與知識的形成過程。”所以在教學中，教師的教不是要把現成的數學知識傳授給學生，把學生看成是接受知識的容器，而是要研究知識的邏輯結構，研究學生的學習規律，向學生提供一些現象和問題，創設一定的情境，讓學生全身心投入到觀察，操作、思考、討論、問難、解答、練習、總結、評價等一系列的學習活動中，讓學生主動探索新知。在這個過程中，教師要教給學生探索知識的方法，為學生鋪路搭橋。例如教學平行四邊形性質的過程中，教師先讓學生明確學習方法，可將平行四邊形轉化為我們所學過的圖形——三角形，然后教師可用多媒體演示由兩個全等的三角形如何可以拼出一個平行四邊形，第三步學生分組討論在三角形全等基礎上平行四邊形的性質。讓學生自己探索出知識，從而獲得成功的喜悅，學生的學習能力也得到了發展。

四、培養學生發現問題的能力

受傳統的封閉教學理論影響，有些教師將學生看成是填充知識的容器，采用“填鴨式”課堂教學。教師在講臺上不停的講，學生則一味的聽，整個課堂如一潭死水。這樣的教師只要學生圍著自己轉，不允許學生有不同觀點，更不給學生自由發表見解的機會。我在平時教學中經常會有學生對我說“老師數學學習我是一看就會，一聽就懂，一做就錯，一考就砸”，這對我觸動很大。于是我嘗試著讓學生自己主動地學，充分發揮學生的主體作用。重點從提問入手，要求學生在看出自己的基礎上結合內容提出問題，然后其他學生回答，教師點評總結或教師提出問題讓學生分析，學著自己發現問題，慢慢的學生在數學課上學習主動性增強，提問增強，質量提高，增加了學生的思維能力，成績也逐步提高。

每一學科都有阻擋學生自學自懂的“結”，教師教學的重點就是要解決開“結”的問題。如何打開這個“結”？傳統做法是由教師給學生示范這個節的解法，然后由學生“學習”。而現在要求學生自己去打開這個“結”，教師的主要任務就是引導學生自己去解這個“結”，這樣即提高了課堂效率，又培養了學生解題能力，真可謂是“授之以魚，不如授之以漁”。