語文課堂現象與反思

新課標的實施，給語文課堂教學帶來了一道道嶄新的風景：濃濃的人文情懷，靚靚的合作探究，美美的多元感悟，深深的資源開發……語文教學更關注人的生命發展和精神建設，與傳統的語文課堂相比，這是重大的進步。可是，在課改中也出現了一些現象，值得我們一線教師進行反思。

一、合作學習成效低

眼下幾乎所有的課堂中，我們都能看到小組合作學習的形式。有一次，聽一位教師上《松鼠和松果》，在朗讀感悟課文內容時，進行了兩次合作學習。第一次：請小朋友小組合作學習課文1～3自然段，討論：“小松鼠擔心什么問題？”然后讓學生匯報。接著又進行第二次小組合作學習課文4～6自然段，討論：“小松鼠想出了什么好主意？”課堂上四人圍坐在一起，讀了幾遍課文，然后就你一言，我一語，合作學習的場面很“熱鬧”。可交流時，學生照本宣科，答案千篇一律。

在合作學習中，還存在很多現象：有合作學習任務不明確，把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的低年級小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，爭爭吵吵，自個玩耍，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；還有的課堂氣氛似乎很活躍，而思維含量很低……

反思：《語文新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，我們教學中不能為了合作而合作。如上述：“小松鼠擔心的問題——以后沒有松果吃。”“小松鼠想出的好主意——吃一個松果就在土里埋下一個松果。”課本上寫得清清楚楚，問題很淺顯，答案一眼就可以看出來。這樣的問題還需要合作探究嗎？“好鋼用在刀刃上，”合作要在真正需要的時候用，合作的問題應該有思考探究的價值，不是所有的課都需要合作探究。為了提高合作學習的有效性，我們必須做好以下幾點：

1.明確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質，使用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說自己的想法，最后形成集體意見。

2.精心選擇合作學習內容。這些內容是教學的重難點，學生靠個體很難解決的，需要合作探究完成。或是學生意見不一致，而且爭論時不妨把持相同意見的同學組織一起探究。這樣才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，收到互相啟發的功效。

3.加強合作學習的指導。教師需要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，思考的疑難點。

二、課件太多充場面

現在的課堂教學似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間，人力、物力、財力精心制作課件，可結果常常并不理想。有一次市級觀摩課，一位教師執教《夕陽真美》。首先利用課件“夕陽美”的畫面導入新課。接著品讀感悟二至五自然段。①“連綿起伏的西山……十分壯麗”就出現“西山美”的課件；②“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”就出示“變幻的云”的課件。③“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊。”幾出示課件“燦爛的霞光”。④“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒，天空一片深藍。”就出示課件“深藍一片。”幾句話就出現幾次課件，那精美的課件既激發了學生的興趣，也吸引了學生的注意力，也限制了學生的思維。

反思：在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂教學效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但應防止讓課件過多過濫充場面。在設計課件時，首先要明確使用課件要達到什么目標，要解決教學中的什么問題。課件是把雙刃劍，既能激發學生學習興趣，也會阻礙學生思維想象的發展。在平常閱讀教學中，不用課件或少用課件就能達到同樣的效果，還是應該不用或少用。語文教育與其他學科有著本質的區別，重在學生與文本的對話，通過學生閱讀品味，理解感悟，產生獨立的體驗，任何語言之外的手段都不能喧賓奪主，成為語文教育的主導手段。

三、生成狀態強形成

生成應該是自然的，水到渠成的。可是教學中常出現強行生成。請看《烏鴉喝水》的教學片斷：教師拿出一個灌有水的瓶子和小石子說：“烏鴉看到了一個瓶子，瓶子里有水，它想喝水，但喝不到，它是怎樣喝到水的呢？誰來演示一下？”一個學生在眾多舉手者中被選中上臺演示。他小心的用手指撿起石子，放進瓶子里，瓶中的水慢慢升高了。教師問：“小朋友看清楚水是怎樣升高的嗎？”學生說：“看清楚了。”然后學生讀書上的話。教師又問：“小朋友，你們還能想出哪些辦法讓烏鴉喝到水呢？”學生說：“可以把瓶子側過來喝。”“可以拿一根管子吸水。”最后教師說：“小朋友們真聰明，還能想到這么多的辦法。”

反思：課堂教學中應該注意生成，但生成應該在一種自然的狀態下展開。如果將學生放到一種設計好的、合理化的環境中，再追求生成，學生就不會有真實的體驗，結果導致生成的膚淺，這是一種喪失生命活力的生成。如上述片斷，教師在眾多學生中請一位同學上臺演示，這就是教學中的貼標簽，是預示著演示成功的標簽。成功讓學生的理解形成了單一的生成，這與學生真實“多元化”理解文本形成了矛盾。所以當學生讀課文時，他們的情感還在沉睡，沒有形成真實的個性閱讀。老師接下來請學生為烏鴉想其他辦法喝水，可以說這是純粹為了生成而生成，他忽視了生成為感悟服務。課堂教學中的生成是在教學過程中自然發生的，水到渠成的教育現象，而不是刻意為之。

以上列舉了在新課改背景下語文教學活動中存在的幾種現象，它引起我們一線教師的思考：端正教學思想，實事求是，講求實效，追求樸實的教風，扎實的效率，讓語文課永遠充滿語文味。