適時啟發 正確引導

十多年沒走進三年級的課堂了，都說三年級起步作文，一定要將學生對寫作的興趣調起來，我也一直這樣想。這些年一直從教小學五、六年級，每每批閱學生的作文，見寫得很一般作文時總怪罪于學生的基礎差，現在讓自己來抓學生的起步作文了，一時又茫然了，怎樣讓學生愛上寫作，不懼怕作文呢，開學第一周就有兩節作文課，我又如何上好孩子人生中的第一堂作文課呢？

《新語文課程標準》對寫作初始階段的目標設定，也特別夸大情感態度方面的因素，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，也就是順應兒童的天性，不拘形式，自然寫作。例如，第一學期的相關表達是“對寫話有愛好”第二學期是“樂于書面表達”，第三階段才要求具有初步的寫作意識。記得國學大師張中行先生曾說過這樣一段說：“有些人以為寫作是件了不起的事，一寫文章就不由自主板面孔、端架子，這輕易造假。實在寫作就是用筆說話，初學者不妨解放思想，先練‘胡說八道’，怎么想就怎么寫，時間長了，有了經驗，就知道哪些話該說，哪些不該說，哪些需多說，哪些宜少說。”中行志先生的話說得簡單樸素，清楚明白，令我們語文老師沉思。簡簡單單作文，輕輕松松學作文，快快樂樂寫作文，應是我們的方向。

在新學期的第一節作文課，開始想做個學生比較感興趣的小實驗，這樣學生通過直觀地觀察也許會有感而發，誰知自己在試著做的時候沒成功，只好另想辦法。翻翻課本正在尋找材料時，一幅清新的畫面展現在我的眼前。對，學生剛剛從二年級過來，原來一直訓練的是看圖寫話，雖然這是個老話題，但我還是得從根本入手，于是，我從以下幾方面開始了我給孩子上的第一堂作文課。

一、指導看圖，培養學生的觀察能力

上課時，我先引導學生觀察這幅圖，看圖上有哪些人物，看一下圖中的標志，表示時間，表示地點，表示事情等等，（太陽有什么特征，從這種特征又可以看出是在哪一個季節）寫作文時就要把這個時間明確地寫上去，圖中事情發生的地點，也要把這個地點寫進去，還有就是圖中標有的其他標志物。 如介紹柳樹時，柳樹有何特征，可以怎樣將它寫得更形象生動呢，學生很自然地就想到了需要運用擬人、比喻等一些修辭手法把柳樹寫得更有活力。

圖上的人物動作，表情一般能比較直觀反映出畫面人物在做什么？在怎樣做？在事情的觀察上需要孩子們有極大想象空間，敘事要完整有連續性和必然性，從最初的訓練出發要培養學生寫完整話的習慣。這對他們表達能力的提高有著重要意義。在比較準確地全面地觀察畫面以后，要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力。就順序來說：指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。注意從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么。

二、入情入境，培養學生的想象能力

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問為支點，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖由一個動作聯想到前前后后的幾個動作。在語文教學中我們要積極引導學生進行思維訓練，培養學生創造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創新成為一種自覺的行動。

在這幅圖中，需要學生展開想象的就是小孩子（小明）釣魚的過程，我先讓學生說，多名學生在說的時候，都是講小明等啊等啊，等到半小時后，他終于釣著了一條魚，然后高高興興地回家了。顯然這樣的文章寫出來千篇一律，沒有營養。針對這種現象，我這樣引導學生：小明釣魚時順利嗎？是不是一下子就能釣著呢？聯系《小貓釣魚》的故事，你又會想到什么呢？這里可以適當地心理描寫。通過引導，學生這時很快就有了各種不同的想法，真是百花齊放。

三、編說故事，培養學生的創新能力

要表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。我總是要求學生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發展學生的創造性思維。使學生興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼里就是一幅不同的圖畫。

附圖片