讓個性之光在三尺講臺上熠熠生輝

【摘 要】 語文教學個性是指語文教師在日常教學中所表現出來的帶有語文味的自主性及個人化的特征。個性化的教師就必須做到立足根本、追求自主、努力創新。

【關鍵詞】 語文教學個性；自主；創新

有人說：中學語文教師的教學是戴著鐐銬跳舞。許多語文教師為了應試，受到教學大綱和考試說明的束縛，缺乏自己的個性。然而特級教師于漪說：“離開‘人’的培養去講‘文’的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教師工作的真正價值。”《新課標》也要求語文課程應“為學生形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”由此可見，缺乏個性的語文教師是無法真正培養出有健全人格的學生的。

什么是語文教學個性？它是指語文教師在日常教學中所表現出來的帶有語文味的自主性及個人化的特征。要如何才能實現個性化教學？對此我做了一些探索，認為一個個性化的教師就必須做到立足根本、追求自主、努力創新。

一、立足根本，要裝滿自己那“桶水”

作為教師，就是“要給學生一滴水，自己得先有一桶水”。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”古今中外的名家大師，不論是蘇霍姆林斯基、卡耐基還是陶行知，無一不是飽覽詩書、滿腹經綸之士，正因如此，才成就了他們一代宗師的地位。所以，語文教師首先就應該是個樂讀好學之人。同時，語文作為一門基礎學科，它不僅要培養學生的語文運用能力，更要發展學生的語文素養，這就要求教師自身必須具備扎實的學術功底和深厚的文化素養，才能感染學生、對學生潛移默化。

具體來說，就是語文教師平時應有閱讀的習慣，不僅熱愛讀書，還要博覽群書。不僅專業學科知識要努力鉆研，精益求精，其他文化科學基礎知識也要大量涉獵，做到觸類旁通更好。在知識廣博的基礎上，最好能深研一門專業知識，或古典文學，或現代寫作，或語言文字等。

語文教學風格的形成，源于知識的積累。所以要讓讀書成為每位有志追求教學個性的語文教師精神的第一需要。

二、追求自主、創新，以自身人格魅力吸引、感染學生

追求自主。“一百個演員，就有一百個哈姆雷特”。同樣的課程，同樣的一篇課文，不同的語文老師上起來，感覺是完全不同的。這就是教師個性在教學上的體現。應試教育雖然嚴重束縛了手腳，但老師們還是可以在限制中求自由，努力去探索自主性和個性的發展途徑和方法。

比如新課程改革，語文課程允許學校和教師自主選擇，即使選定了一套教材，也允許教師對其進行取舍，如某個單元或某篇課文調整為學生課外自學，教師另編材料補上。至于教學手段和方法，又更是五花八門，教師的自主選擇度就更高了。課堂上，可以反“主”為“次”，把課堂讓給學生。課外又可以走出學校，面向社會，封閉式課堂教學與開放式社會實踐相結合，傳統誦讀與現代媒體相結合，優勢互補、努力創新。

江澤民說：“一個沒有創新能力的民族，難以立足于世界民族之林。”同樣，一個沒有創新精神的語文教師，難以立足于現代語文教育的講壇。語文教師講創新就是要探索使教學過程最優化的方法。我們可以充分發揚“拿來主義”精神，多多學習借鑒專家理論、名家范例和同事的經驗技巧，并且在吸取他人經驗教訓的基礎上，印證自身實踐，通過對照反思來更新教學觀念，通過整合改造來重塑教學行為，這樣不斷地借鑒、探索、實踐、整合，才能不斷地推陳出新，在教學上逐漸形成自己的個性化，如個性化的教學語言、個性化的課堂模式、個性化的評價機制等等。

同時，語文教師的個性化教學探索還必須與具體面對的學生的個性和年齡心理相結合，有針對性地隨時調整。這樣，富有新意和活力的語文教學不僅能牢牢吸引住學生的學習興趣，還會給學生的成長烙上深深的印記。

烏申斯基曾說過：“一切教育因素都必需建立在教師的個性基礎之上，因為人的個性是教育力量唯一的源泉。”古往今來，那些大教育家、大學問家無一不具有鮮明個性特色。孔夫子循循善誘、閻若璩窮根究底，葉圣陶、朱自清、夏丏尊等老一輩語文教育家從來就是因材施教、盡其性情而發揮。今天我們中學語文教師，也許不能與大師們相提并論，但同樣是在教書育人，職責是一樣的，因此完全應該走出一條具有自己的教學特色的個性之路，讓個性之光在三尺講臺上熠熠生輝！