探究味濃一點，學習能力強一點

現代社會，人類的知識處于快速增長和更新之中，今天掌握的知識和技能，可能在不久之后就會過時。作為教師，其職責不僅僅是交給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，調動學生學習的積極性，使其自我教育。在我們的教學中，要強調學生的主動學習的能力，讓學生在主動學習探究的過程中，不僅達到掌握知識點的目的，并且讓學生掌握合理的學習方法，提高思維能力，達到學習的真正目的——學會學習。在平時的教育教學工作中，我主要從課前、課中、課后三方面來研究，提升學生的學習能力。

一、課前探究，提高課堂效率

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就說明學生在課前的自主探究學習是必不可少的一步。學生在課前有效地進行自主探究，不僅可以提高學生獲取知識的能力，培養學生良好的學習習慣，而且也能增強學生自主學習的能力，為其終身學習奠定基礎。因此，在我們實際的教學過程中，應該要有意識的培養學生課前的自主探究能力。當然，學生的課前自主探究的能力不是一蹴而就的，這需要長期的練習和培養，在剛開始，可以為孩子們設計一個簡單的預習單，為孩子的自主探究提供一個方向，讓孩子進行有目的的自主探究。

比如，我在教學蘇教版三下的《年、月、日》第一課時時，主要的知識目標是：認識時間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關系，知道大月、小月的知識，并記住各月及全年的天數。考慮到學生在日常的生活中經常在接觸這些知識點，孩子們對年、月、日也有了一定的生活基礎，大部分學生對年月日也有了一定的理解，孩子們對年月日只是缺乏一個系統的認識，因此，在教學本節課前，我為學生設計了一份如下課前預習單：

1.提供1個閏年年歷和1個平年年歷。（全班學生的年歷的年份有所不同）

把上面年歷的每個月的天數填入下表：

2.通過比較兩個表格，你有什么發現？

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你有什么疑惑嗎？

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請你通過查找資料解決自己的疑問。

二、課堂探究，經歷知識形成過程

在數學學習的過程中，讓學生經歷知識的形成過程遠比學生僅獲得一個知識的結論更具有意義，經歷知識的形成過程能喚起學生探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機，展現思路和方法，教會人怎樣學習。而課堂又是學生學習的主陣地，因此課堂上的探究性學習就顯得更為重要。在課堂上，教師不能單純地依賴講解讓學生獲取知識。學生的各種能力也不是靠傳授形成的，而是在數學活動中，靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”的。只有經歷知識的產生、發展和形成過程，其主動性、探索性才能得到真正的發揮，學生的觀察、猜測、實驗、推理、概括、分析和解決問題的能力才能得到提高，對知識的理解才能加深，同時，學生才能具有學習的后勁，才能得到全面可持續性發展。

有幸聽過浙江省特級教師朱國榮老師的《數字編碼》這一課，在這節課上，朱老師就將學生通過探究經歷知識的形成過程這一特點發揮到了極致。首先朱老師將三年級的兩個班級全都帶到了課堂上，在課上先由教師報嘉興市實驗小學三年級口算比賽的成績，學生記錄。由此學生反映找名字記成績費時、麻煩，引發思考：“有什么辦法很快找到？”學生想到了用數字來代替姓名，從而產生了編碼的需要。“21號同學獲得了口算比賽的年級第一名，他是誰？”學生根據學號表一致認為是朱赫南，教師卻提出反對意見：“真的是朱赫南嗎？你有什么想法？”在反復追問中、在充分交流中，學生明確了如果范圍局限于一個班級，21號就是朱赫南，但在全年級的范圍，21號就不一定是他了。于是朱老師布置了第一項任務：為三年級（6）班的朱赫南編一個號碼，并設計編碼說明書。隨后完成第二項任務：給自己編碼。兩次編碼的過程中通過對比感受到“0”的作用，并體會實用、簡潔的編碼原則。第三項任務更是艱巨：編一個能體現年級、班級、學號，而且能用6年的號碼。學生們想出了各種號碼，最后朱老師以21號同學為例，出示了教導處編出的號碼：20110221，詢問學生：“你能看懂嗎？通過2011，怎么看出他是哪個年級的？”解決了這個問題后，教師引導學生將視野拓展到了江干區教育局、浙江省教育廳、國家教育部等更大的范圍，思考：“這個號碼還適用嗎？你有什么想法？”。通過播放新聞了解“一人一生一號”的新舉措，杭州市提出將身份證號碼作為入學學籍號。在解讀身份證號時，教師只有兩項要求：介紹你已經知道的，提出你的疑問。在整堂課上，朱老師允許學生采用不同的形式，放手讓學生親身體會、經歷運用所學知識解決實際問題的過程，教師只在必要時給予一定的點撥、引導。這種以問題推動活動進程的做法，讓課堂變得簡約而不簡單。

三、課后探究，提升學生數學素養

在新課程理念下，課后拓展是課堂教學內容的延伸，是學生學習活動的延續，是學生學習方式的轉換，是學生學習環境的拓展。選擇有趣的內容，利用學生喜歡的探究方式，學生不會把課后拓展當作負擔，還會欣然接受，積極探索，會很大程度地提高教學質量，這就要求我們數學教師認真選擇課后拓展練習。因為有了延伸與拓展，課堂才能真正做到開放，學生才能明白知識的來龍去脈和與社會的廣泛聯系，數學課才能真正上得生動活潑、民主和諧，數學的意義也能得到真正的體現。

比如，我在教學完《兩位數乘兩位的筆算》之后，并沒有急于結束本課，而是給學生留了這樣一個作業：查一查，你知道我國古代的人是怎樣來計算兩位數乘兩位數的嗎？請你舉例來說明。（可閱讀書本34頁，也可請教電腦老師來獲得更多的知識。）學生在完成這樣一個問題的時候，必然會驚訝于古人的智慧，同時，也能感受到我們所學的方法的簡潔性，體會到知識的發展是由紛繁到簡便的，達到了有效激發學生學習數學的興趣的目的。

總之，我們的教學不僅僅是為了學生學會知識，更重要的是讓學生會學知識。所以，改變我們的教學方式，在合適的時間開展以學生為主的探究式學習，才能使數學課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所。以學論教，只有真正關注學生的自主學習，只有讓課堂充滿探究味，才能使課堂充滿生命力，才能構建高效而可持續發展的教學模式。