淺談小學音樂課該如何設計

【摘 要】 近年來我國中小學音樂教育事業迅速發展，結合新課程理念要求音樂課要“體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”

【關鍵詞】 小學音樂；教學設計；教學環節

小學音樂課程基本理念要求：“ 以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發展。”

結合新課程標準中的相關精神，我想就小學音樂課究竟該如何設計這一問題來簡單的談一談。

一、面對教材設計

教學設計說的通俗一點就是拿到教材，通過對教材的分析，結合學生的實際情況，設計和安排怎樣來上好這節課。有新教師看到教材就害怕，怕抓不住重點，怕講不到位，怕設計的環節不對學生的口味，不能有效的激發學生的興趣從而影響教學效果。我認為抓不住重點是因為對教材不熟悉；講不到位是因為基本功不扎實，自身基本音樂素養還有待提高；設計的教學環節缺少吸引力，是因為對學生的身心發展規律不夠了解。

教學設計是一個復雜的心理與實踐過程。教學設計要因材施教，其中的教材是內容，學生是對象，這兩者都需要吃透，如果忽略任何一方都會導致教學設計不成功。了解學生的身心發展規律既了解不同年齡的學生對什么程度的事物或素材感興趣。吃透教材需要結合《新課標》以及教學用書弄清教材呈現的目的，如果這節課是讓學生學唱一首歌，首先老師要把這首歌曲反復數遍進行演唱，同時要對歌曲進行詳細的了解，如創作背景，作品分析，情緒，調式等等。

二、落實教學設計

1.分析教材。分析課型，是音樂欣賞還是歌曲學唱。教學內容的難度屬于高中低哪個學段，教材中設計到那些基本知識和技能，如果自己把握不準確可以借助教學參考書或上網查詢資料。

2.分析學生。不同年齡階段的學生需要運用不同的教學方法和手段，至于多大的孩子適合選擇什么樣的教學方法，這與不同地區等因素也相關聯，大致按照低段主要以激發興趣，律動，按節奏讀歌詞，游戲故事為主線貫穿音樂課，中段加入簡單識譜，高段作品難度增大，講授更加趨于理論化，歌曲演唱時對聲音有更高要求。

3.確定目標，即三維目標。教學目標的設計要體現在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這三個方面。其中排在第一位的應該是“情感態度價值觀”目標，因為音樂教育首先是一種審美藝術，要讓學生們通過豐富多樣的教學活動感知音樂，感受音律，感覺到音樂的美，這一目標應始終貫穿于一堂音樂課中。強調“過程與方法”是為了避免教師在教學過程中重結果而輕過程，剝奪學生們參與教學的生成性過程，從而忽略學生的主體性。“知識與技能”目標通常是教學過程中的重難點，然而重難點在教學過程中運用什么樣的方發進行突破或許又會成為課堂教學過程中的一個亮點。

三維目標并不是相互孤立的，而是相輔相成共同存在的統一體，缺少了哪一項目標其他的兩項都會感覺空洞。

4.教學環節：

（1）創設情境，導入新課。創設情境導入要有音樂性，符合音樂學科特點，應貼近教材，為教學目標服務，貼近學生的生活，適合學生的認知領域，符合學生的思維規律，方式要流暢自然有創意，容易激發學生的學習興趣。

常用的導入方法有：故事導入，談話導入，律動導入，游戲導入，謎語導入，觀圖導入，節奏導入，歌詞導入，旋律導入等，結合不同的教學內容選擇不同的導入方法。

（2）感受體驗，學唱新歌。音樂課必須有感受體驗環節，讓孩子們多聽，感受音樂的美，從而為新歌學唱做以良好的鋪墊。在學唱新歌的環節，低年級學生可以先從節奏游戲入手，再按節奏讀歌詞，最后隨琴學唱全曲，重在音樂活動。中年級起加入識譜練習，需要讓學生們隨琴學會唱譜，多聽確定音高，多唱唱準名稱。學會唱譜后自學歌曲。

（3）引導參與，表現音樂。引導學生參與演唱，把握正確的歌唱情緒，學會處理歌曲。選擇獨唱、齊唱、 合唱、接龍唱等不同的演唱形式來表現音樂，還可以加入伴奏和表演等。

總之讓同學們在該環節進一步感受到音樂的無限魅力。

（4）拓展編創，評價總結。該環節是一個拓展環節，并非每節課都有，但音樂編創和音樂評價則是新課程一項必不可少的教學內容，音樂拓展我認為可以將其與音樂編創放在一個環節，因為無論是節奏編創還是旋律編創，或舞蹈編創都是為了更加豐富的進一步表現音樂，并且一定要建立在具備一定的音樂基本技能的基礎上進行展開，否則同學們會覺得難度較大而不知所措，從而影響教學效果。

音樂評價這一環節不需要單拿出來做文章，而應將評價貫穿于課程的每一個需要評價的過程中。課的總結性語言通常是本課內容的升華，可以由教師做總結，也可以由教師引導，學生來完成。

最后借《新課程》中的一句話總結本文：“小學音樂課程設計要凸顯美育功能，以豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與；正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系；根據學生不同年齡段的心理發展水平和音樂認知特點，分學段設計梯度漸進的課程學段目標及相應的課程內容。”讓小學音樂課設計出水平，設計出特色。