挖掘鄉土資源，豐富歷史課堂

鄉土歷史是中國歷史的重要組成部分，是五千多年中華民族歷史長河中的一條奔騰不息的支流，是中國歷史的縮影。鄉土歷史帶有濃厚的地方色彩，能夠激發學生對地方文化遺產的親切感、認同感和自豪感，因此將學生熟知的鄉土歷史恰當的運用到歷史教學中去，能夠架起學生與時空的橋梁，拉近學生與歷史的距離。可見，鄉土歷史對于培養學生的文化素養、提升學生的史學素質、豐富歷史課堂的教學內容等方面具有其獨特的作用。但長期以來，鄉土歷史在歷史教育中并沒有得到足夠的重視，也沒能夠發揮其應有的作用。本文擬就鄉土歷史在歷史教學中的作用和教學實踐略陳管見。

首先，在歷史教學中有效滲透鄉土歷史是歷史教育教學的需要。

學生最為熟悉的社會環境莫過于自己的家鄉，他們對有關家鄉的歷史人物、歷史傳說和人文風俗等都有著特殊而深厚的情感。在歷史教學中，如果我們能夠充分利用這些富有鄉土氣息、具有歷史活力的因素，這對于學生更加深入的理解課本知識、培養歷史學科能力起著不可替代的作用。例如在學習中國近代史解放戰爭這一知識內容時，張家港雙山島的渡江戰役紀念碑就成為了非常好的教學素材，它可以縮短學生和那段久遠的炮火紛飛的年代的時空距離，化難為易，有利于加深學生對課本的理解，讓空洞的歷史知識變得真實而生動，達到了“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的，同時也誘發了學生對歷史和歷史學習的興趣與智慧潛力，改變了學生的學習方式，由被動的接受學習變為主動的發現學習，提高了學生歷史學習的質量和效率，培養了學生的學科能力和歷史素養。

中學《歷史課程標準》中明確規定：“通過歷史教學……使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養”。培養學生的人文素養是歷史教學重要的社會功能，美育教育的必要補充，也是中學歷史教學永恒的目標，在歷史教學中有效滲透鄉土歷史是實現這一目標的一種重要手段。張家港有著豐富的歷史文化遺產，如地方史志中蘇州地區最早的狀元唐代河陽山的陸器，張家港港口地區的抗倭英雄錢泮，張家港南沙地區的闖將學者劉半農和民樂宗師劉天華，還有革命先驅孫遜群、茅學勤等等，地方史志中這些令人回腸蕩氣的歷史事件和驚濤中沉浮的眾多風云人物都是我們在歷史教學中取之不盡的寶藏，這些鄉土資源成為了歷史課堂中鮮活的教學素材，能夠讓學生深刻體會到家鄉的偉大和可愛，加深學生對家鄉的歷史文化和風土民情的認識和了解。古人云：人有愛鄉心而后有愛國心，不能愛鄉而言愛國者，是讕語也。祖國是擴大了的家鄉，家鄉是看得見的祖國，一個人對自己家鄉產生了一種“溫情與敬意”，將這種情愫推而廣之將產生對國家、對民族懷有大愛和責任感，自覺地把自己同家鄉和祖國的命運聯系在一起，實現學生良好的品德培養和穩定人格地健全，是學生成人乃至成才的重要手段和重要基礎，最終實現課堂從“歷史”到“社會”的回歸。

其次，在歷史教學中有效滲透鄉土歷史是學生自身成長的需要。

中華文明源遠流長，在給我們帶來民族自豪感的同時，同時也會使得學生對遠古先民生活狀況感覺非常遙遠和陌生。為了使學生能夠更好的形成感性體驗，張家港市金港鎮東山村古人類遺址就成為了鄉土歷史教學的首選。通過參觀學習東山村古人類遺址，學生就能夠真實地感受到八千年前長江中下游流域的古人類的生存狀態、生產狀況和文化風俗習慣。這些教科書和教輔資料無法比擬的感官刺激，極大地激發了學生對歷史知識探索的興趣，培養了學生的歷史想象力和觀察力，形成思維清晰的歷史表述和領悟歷史學科的學科能力，加深了對歷史教材的理解。不僅如此，在參觀學習的過程中，也能夠鍛煉學生的實踐能力。學生對東山村新石器時代的墓葬文化、崧澤文化產生了濃厚的興趣后，他們就會通過網上搜索、社會調查訪問和查閱歷史文獻等方式進行更加深入的探究，運用多種途徑獲取新的歷史知識。這樣就會改變傳統的被動學習方式，變為主動發現、主動學習，提高了學生分析問題和解決問題的能力，為其終身學習打下了良好的基礎。同時，在探究學習鄉土歷史的過程中，他們會相互配合，進行交流與合作，培養了學生團隊協作的精神和能力。

最后，在歷史教學中有效滲透鄉土歷史是校本課程開發的需要。

新課程標準提出：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，各地區學校有權利開發或選擇適合自身特點的課程。在踐行新一輪課改的實踐中，校本課程的開發和設置逐漸成為教育關注的一大亮點。校本課程是指依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。因地制宜地利用鄉土歷史的寶貴資源開發校本課程，是目前非常常見的一種校本課程來源。通過學習熟悉的家鄉歷史，然后學習本國歷史，再到學習世界歷史，這種由近及遠的學習實踐，是更好地實現課程目標的一個有效途徑，它有助于全面落實國家的教育方針，提高課程的適應性，為教師提供了發揮創造性空間和大顯身手的機會，能夠提高教師的專業發展，推進校本教研的開發和應用。值得一提的是校本課程開發和設置充要分考慮到時代的特點、地域特征和學生的需求，要適應不同性格學生發展的需要，要有助于發揮學生的自主意識，要體現學生的主體地位，為學生提供多種多樣的選擇，拓展歷史學習和研究的領域，有效促進學生的個性發展。

總之，隨著歷史課程改革的不斷深入，鄉土歷史資源作為課堂教學的有效載體已成為教學實踐中的一大亮點。在歷史教學中應用鄉土資源，能夠引導學生更好的參與到課堂中來，推動歷史課堂更加具有開放性、地域性、探究性和趣味性地發展。

【參考文獻】

[1]《歷史課程標準解讀》.朱漢國、王斯德主編.北京師范大學出版社出版

[2]《沙洲縣志》.張家港市地方志編纂委員會.江蘇人民出版社