到學生中去備課

以往，我們在備課的時候，一般都是反復閱讀、鉆研教材，仔細琢磨教參用書。然后就潛心研究教法學法，設計教學程序和習題板書等。在這些過程中，我們考慮較多的是怎么教、怎么講，怎么完成教材、教參早已定好的教學任務。結果在課堂上，學生被老師牽著鼻子走，學生在老師的身后亦步亦趨，不得越雷池半步。學生想的和老師講的常常就磨合不到一塊。

新課程理念強調學生是課程的有機構成部分，因此，我們應重視學生資源的開發和利用。我們如果在備課的時候能關注學生的預習感受和個體需要，針對學生的實際情況進行相應的教學設計，將有利于課堂上學生主體性的發揮。也將最終打破“教師中心”這個桎梏，下面我就自己的教學實際談幾點備課的體會。

一、聽取學生的疑問

學生在預習《凡卡》時，跟我提出了這樣一個問題：“凡卡是個窮人家的孩子，肯定沒上過學，他能寫出那么好的信嗎？”我聽了，一時語塞。說實話，這樣的疑問，我也曾有過，既然學生已經提出來了，就應該妥善地解決。

但是，這個問題沒有現成的答案，也找不到一個非常適合的答案，我想我不能把自己的理解強加給他們。于是我在備課的時候就設計了一個相關問題的自由討論，把這個“球”又還給了學生，課堂上就有了這么一個片斷。

師：凡卡是一個窮人家的孩子，才九歲，他怎么能寫出這么好的信呢？

學生思考后，紛紛舉手。

生1：我認為這封信不是凡卡寫的，而是作者借凡卡的口說出來的。

生2：我認為信是凡卡寫的。凡卡在來老板家之前肯定上過學，因為他有在老板家的悲慘遭遇這樣的親身體會，所以信才寫得那么好。

生3：我認為并沒有凡卡這個孩子，而是作者想象中的一個孩子，作者借凡卡反映了沙皇時代窮苦孩子的悲慘命運，用第一人稱來寫，讓我們讀起來真實可信。

……

學生的討論已經超出了問題的本身。沒有他們課前的疑問，也就不會有這樣的片斷了。

二、滿足學生的需要

學生在預習《那片綠綠的爬山虎》時，紛紛問我：“《一張畫像》到底怎樣有趣？葉老先生是如何修改的呢？”聽了學生的話，我想：得把肖復興同志的作文和葉老先生的修改稿給他們看一看，于是，我立即找到這份資料，復印了四十多份，全班每人一份。學生拿到材料后如饑似渴地讀了起來，在備課中，我就相機安排了交流閱讀體會這個環節。

第二天，教學這一課時，學生發言特別積極。他們從修改稿中找到了更多的例子，加深了對“用字的準確性”、“使句子干凈規范”的理解和感悟，并由自己的閱讀實踐深切體會到了“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟不一樣，更從修改稿“紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”，感受到了葉老先生的認真、平和以及溫暖。

三、尊重學生的感受

教學《草原》的前一天，我到班上聽學生讀書。他們讀得漫不經心，仿佛是到了一個司空見慣的地方，沒有半點神奇，沒有半點驚嘆。我讓他們立即停下，我說：“你們聽我來讀一讀。”我剛讀完第一節，一個學生站起來說“老師，老舍先生想坐下低吟一首小詩，我能把這首小詩寫出來嗎？”我一聽，靈機一動，說：“大家把這一節好好讀一讀，仔細想一想，老舍先生心目中的小詩是什么樣的？我們把它寫出來好嗎？”“好！”學生高興地答道。

第二天的語文課，就成了詩歌朗誦、欣賞課。一個學生這樣朗誦到：

那滿眼的綠，

那藍藍的天

那線條柔美的小丘，

那輕輕流動的云。

啊！

我日思夜想的大草原喲，

我夢中的天堂！

一碧千里的地，

籠蓋四野的天。

牛羊成群，

牧民歌唱。

我的心兒，

在青青草原自由飄蕩！

通過朗讀詩歌，學生不僅深入地理解了課文內容，更用自己的體會和感悟演繹了一個個充滿個性的草原美景，享受到了草原的無限的樂趣。

到學生中去備課，著力開發學生資源，在課前就激發他們的主體參與性，師生交往將更豐富、更生動、更精彩，語文課堂將煥發出更大的活力。