讓評價走進孩子的心靈

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學勞動與技術(shù)教學中的評價已是一種多元的激勵、賞識性評價。只有準確合理，富有鼓勵性的評價幫助孩子認識自我，服務自我，拓展孩子的發(fā)展思路，促進孩子全面發(fā)展！如何更好地發(fā)揮教學中評價的作用，進一步提高課堂教學質(zhì)量呢？在勞動與技術(shù)教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)跳出以“教師為主”的“師本教育體系”評價，走向以“學生為本”的“生本教育體系”評價。這樣的評價才是孩子喜愛的方式，提高教學效率的有效途徑。

一、評價語言要尊重而客觀

曾經(jīng)讀過許多有關(guān)由于教師的一句評價而改變孩子一生的文章，頗為震撼。一句能夠走進學生心靈的評價可以改變孩子的一生，這是一件多么了不起的事情呀。教育家陶行知先生也說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”可見教師的評價語言是多么的重要！只有尊重學生的一言一行，客觀做出評價，才能增強學生的自信心，使其處于興奮、積極的學習狀態(tài)，促使他更好的發(fā)展。例如在教學《立交橋》一課中，我請孩子們介紹本組設計的立交橋，孩子們不僅準備了設計圖紙，有的還制作了部件，準備的十分周詳。有的小組這樣介紹說：“我們發(fā)現(xiàn)因為我們小學和中學距離太近，馬路又窄的緣故，經(jīng)常導致交通堵塞，所以我們?yōu)榇嗽O計了一座立交橋，東西方向。到學校上課走的走橋下，需要去蘇常公路方向的走橋上，這樣即保證了我們上學、放學的安全，又不會造成交通堵塞了。”“你們小組想得真周到，設計的方案非常實用。”聽到老師的肯定以后，這些孩子坐得更端正了，在以后的課堂中即使課余他們也經(jīng)常的設計一些制作方案或行動方案，這也帶動了周圍的一些孩子，使他們做事更有條理性。立交橋彎道橋面的粘貼是個難點，經(jīng)我示范后，學生操作。在操作過程中有學生提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)彎道粘貼可以將雙面膠直接粘貼在彎道內(nèi)側(cè)的粘貼面上，然后再貼鋸齒的粘貼面，這樣做既快又好！”“你真會動腦筋，的確是這樣，謝謝你。”這個孩子美滋滋地坐下了，他的小腦瓜里經(jīng)常會給我們帶來小竅門。通過層層選拔，今年他還將參加蘇州市的勞技制作比賽呢！

二、評價標準要面向每個孩子

勞技《綱要》中指出：“勞動與技術(shù)課程必須面向全體學生，必須為每個學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展提供基礎和條件。”如今，在教學課堂中我們的教師不僅關(guān)注好學生而且更關(guān)心成績差的孩子，但是我們還忽略了一部分孩子，就是那些在班級里經(jīng)常默默無聞的中等生。一學期后，我基本熟識了每個孩子的習性，以后的每學期我為孩子們按個性、能力差異不同分好小組，盡量做到各組能力相當，為每個孩子創(chuàng)設發(fā)展空間。當然客觀地想一想，一只手五根手指還有長短，更何況是一群活蹦亂跳的孩子呢？差異是必然存在的。因此，我們在評價中應遵循“沒有最好，只有更好”，孩子們只有在更好的激勵中才會不斷的進取、不斷的探索和攀登。教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不管是紙工制作、泥工制作、塑料制作、木工制作還是金工制作，要求學生在一節(jié)課上制作一件作品，不合作幾乎是不太可能完成的。也就在合作中每個組員會不知不覺發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，我在孩子們制作時巡視指導，不是漫無目的，而是留心觀察每一個學生在小組中的作用以便于后面的評價。上學期學習制作時，我經(jīng)常會這么評價學生：“陳老師發(fā)現(xiàn)你們小組的作品折得很平整，是誰的手這么靈巧？”“你們組整理得真干凈，是誰這么細心？”“如果你們小組再團結(jié)些，相信你們的作品會更精致！”在教師的鼓勵、提醒下每個組員會在潛移默化中發(fā)現(xiàn)了各自的憂點和不足。這學期教學《小鳥的家》一課時，孩子們之間已經(jīng)有了默契，那么多的部件，在大家的互相配合之下，課堂上竟然12個小組中有10個小組完成了作品，我看到了孩子們臉上勝利的微笑。更堅信評價不是為了證明，而是為了每一個孩子的發(fā)展。另外，對沒有當堂完成作品的同學，讓他們簡要說一下制作過程，利用課余時間完成后交給老師，以便評定成績。在短短的四十分鐘教學中時常會不能及時給予孩子們評價，我為此設計了一張“我勞動，我快樂”的評比表。分兩欄：一欄是教師給作品的評價，另一欄內(nèi)是組長給組員的評價，組長每次活動后給有進步的組員印上五角星印章。孩子們得到了五角星的印章后非常高興，（尤其是三四年級的孩子）。面向全體的評價可以讓每個孩子在課堂上都成為真正的勞動快樂之星。

三、科學評價從我做起

誠然，為了激勵孩子我們常對他們說“太棒了”，“太精彩了”，“太完美了”，“真好”，“你真聰明”，這些對發(fā)言者的溢美之詞不絕于耳，孩子們也聽得麻木了。又或者是對學生作品的評價：“你的作品不行”，“你的作品還行”，這種敷衍了事的評價，既不客觀更別說具有鼓勵性了。不管是過分評價還是敷衍評價，這兩種評價都不可取。可孩子們喜歡模仿老師去評價別人，當我聽到課堂上有的孩子這樣評價“他們小組做得很到位，所以我覺得好。”我突然意識到“身教重于言教”的重要性！學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于籠統(tǒng)。在這一點上，除了需要教師耐心的指導，還需要教師注意自己的一言一行。如“他之所以鋸得這么好，是因為他已經(jīng)掌握了使用手鋸的技巧”“她的茶壺形狀與別人的不一樣，這也是一種創(chuàng)新啊”“你剪得很光滑，如果粘的更平整你的作品會更美觀，贏得更多小朋友的掌聲”。合適而有效的評價才有價值。讓學生學會評價有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，更可以讓評價與孩子零距離。

如果說興趣是孩子們學習最好的老師，那么評價則是激起孩子們興趣的最大動力。對于孩子們來說，從教師的評價中對自己的學習情況、課堂表現(xiàn)有一個大致的了解，以使自己明確努力方向，增強學習信心。對教師來說，評價也是一種教學藝術(shù)和教學智慧的具體體現(xiàn)。走進孩子心靈的評價能激發(fā)學生的學習熱情促進學生健康、全面的發(fā)展；也使我們的勞技教學課堂精彩紛呈，迸發(fā)出更多智慧的火花！