李吉林老師行動研究的創新實踐

李吉林老師是著名的兒童教育家，全國著名語文特級教師。1978年開始從事情境教學的實踐探索與研究，歷經近30年，創立了情境教學、情境教育、情境課程，構建了情境教育的理論框架及其操作體系，從而使情境教育成為我國素質教育的重要模式之一。“情境教育”理論的創立，經歷了“三級飛躍”和“雙重轉化”的過程。“三級飛躍”即情境教學——情境教育——情境課程；“雙重轉化”即實踐探索，形成理論——理論完善，指導實踐。

起初，情境教學以“運用情境，進行片斷語言訓練”為主。在試驗的萌芽期，只是在閱讀課上留5分鐘進行片段的語言訓練。通過創設情境，讓學生參與其中。由于在課堂教學中展示了生活情景，學生學習情緒很高，教學效果顯著。

通過探索，李吉林發現情境教學的移植是成功的，但她并沒有停留于此。其后，李吉林聯系中國古代文論的“意境說”，確定了“帶入情境，為學生提供作文題材”的主題。她選擇大自然作為典型的場景，讓語文回到生活中去。她把學生帶入有意創設的或優選的富有美感的情境中，讓學生去觀察體驗客觀情境，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，在情感的驅動下，激起學生的表達動機。

在“運用情境教學，進行審美能力”的實驗階段，李吉林又將情境教學和審美教育統一于語文閱讀教學中。在小學閱讀中，她把藝術的直觀與語言描述結合起來創設情境，再現語文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學中進行審美教育的重要途徑。在創設情境時，李吉林還常常把圖畫、音樂、表演幾種手段結合使用，并通過教師的語言描述去引導學生進入情境。

這樣情境教學又向前邁進了一步，不僅是在閱讀教學中開始新的探索，同時又可就閱讀教學對學生進行審美能力的培養展開研究。通過這一系列的實踐表明，“小學語文教學從某種意義上講，是一種審美教育，兒童是審美的主體，情境成了審美客體，整個語文活動就是一個審美活動。”這是李吉林在長期的日積月累中悟出來的。

然而，此時的李吉林尚處于沒有理論指導的探索階段，一次去上海參加學術活動的機會讓她開始由行動走向研究。華東師范大學杜殿坤教授建議李吉林應該形成自己的教學體系以至理論體系，這使李吉林看到更加廣闊的前景。在與專家學者接觸的過程中，李吉林逐漸形成了一個理念——“一切為了兒童的發展”。自此，李吉林的“情境教育的坐標也隨之鮮明地確立起來了”，并指導李吉林“將情境教學發展成為一種‘發展性的教學’”。李吉林的兒童教育觀也隨之逐漸明確起來，具體包括三方面的內容：“兒童是稚嫩而豐富的生命體”，“兒童處于感性活躍的時期”，“兒童有著可以無限開發的潛力”。兒童發展理念的形成，使李吉林對教育的認識有了一定的高度和新意。

在探索的最初階段，李吉林正是以行動為目的，以教學實踐為依托展開研究，在行動中研究，從而為下一階段的“在研究中行動”提供實踐依據。

“行動”與“研究”互為支撐，互相促進，行動為研究提供實踐依據，理論又為行動指明方向。對行動研究而言，不存在無行動的研究，也不存在無研究的行動。不少語文名師，之所以能夠取得巨大的成功，就在于既“在行動中研究”，又“在研究中行動”，一方面在教育教學實踐中發現獨特的理論成果，另一方面又用理論成果指導新的實踐，從而推動教學實踐的不斷完善。

在情境教學向前發展的過程中，通過反思，李吉林體會到，情境教學探索的前幾個階段雖然是一個階段一個階段地摸索，一個局部一個局部地去認識，但它們不是孤立的、單一的，而是相互聯系的，每一個階段都包含著兒童發展的各方面的要素。也就是說，兒童的發展是整體的。在學習“系統論”“信息論”“控制論”的基礎上，她將這些理論與馬克思關于人的全面發展的觀點以及“場論”聯系起來，并嘗試將其融合，運用到自己的情境教學中。結合大量鮮活的實例，通過歸納和演繹，李吉林提出了“運用情境教學促進兒童整體發展”的新思路，并總結出情境教學促進兒童發展的五條要素，即：“以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激發情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性”。

隨著教學研究實驗的深入，李吉林發現，不只是語文教育，在整個學校教育內部，都存在著相似的問題：教育教學活動很難成為兒童的主觀需求，這樣勢必會阻礙兒童潛能的充分發展。在學校領導的支持下，李吉林將情境教學在語文教學中的成功經驗順其自然地推廣開來，從一個班發展向一個年級，從一個學科發展向各個學科，從而在整個小學教育中構建了一個多元的情境教育網絡。1990年，李吉林明確提出了“情境教育”的設想，并建立了“一個立體的情境教育的基本模式”：“拓寬教育空間，追求教育的整體效益”，“縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態”，“利用角色效應，強化主體意識”，“注重創新實踐，落實全面發展的教育目標”。這樣，情境教學由語文單科發展為所有學科整體的情境教育，越來越多學科的教師加入到情境教學研究和實驗的隊伍中來。同時，課堂教學的有益經驗，也使情境教學從課內延伸到了課外、校外的各種活動中。在課外真實的情境中，情境教育得到了更加富有生機和活力的發展。

李吉林老師所走的是一條從語文課堂教學改革到嚴肅的實驗研究，再到形成理論體系的道路，是改革開放以來基礎教育探索的歷史縮影，反映了中小學教師學習掌握教育科學的詳盡過程。在李吉林老師身上，教學實踐與理論研究高度統一，這就使她在教學中產生科研的課題和科研的動力，而研究的成果又較快地轉化為對教學活動的指導和促進。

【參考文獻】

[1]宋虎平，北京：行動研究，教育科學出版社，2003

[2]教育部師范教育司，北京：李吉林與情境教育，北京師范大學出版社，2006