骨干教師超越自我三部曲

骨干教師是一所學校的中流砥柱，在學校中具有示范引領的重要作用。然而，對一些已有所建樹的骨干教師而言，往往會遭遇專業發展的瓶頸期，出現方向迷失、動力不足等問題。因此，骨干教師應該積極尋求自我發展的途徑，不斷完善自我，超越自我，朝著德藝雙馨的優秀教師、學者型教師、名師等目標不斷前進，以自己的學識、美德和人格塑造學生，點燃學生夢，成就教育夢。骨干教師怎樣超越自我呢？

一、把好方向：用閱讀豐滿精神成長

習近平總書記指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。”全國十佳教師、作家張麗鈞說：“讀書，讓人活N輩子。”骨干教師要潛心讀書，做全民讀書的帶頭者、學生讀書的引路者。骨干教師要把讀書當做第一精神需要，讓讀書積蓄哺育學生茁壯成長的智慧，提升人生的境界，豐滿飛翔的羽翼！骨干教師讀什么呢？怎么讀呢？

閱讀政策法規，培養開闊視野。骨干教師不能僅將關注的目光局限于學科教學之內，而應該從宏觀的社會和教育大背景中，來審視自己的教育教學工作。要學會主動關注國家、市、區各級層面的教育大政方針，閱讀《教師法》《義務教育法》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《關于深化考試招生制度改革的實施意見》等政策法規，依法執教，牢記國家的教育方針，把握教育發展的方向、脈搏，培養自己敏銳的洞察力。

閱讀教育經典，引領超越方向。從孔子的《論語》、柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》到蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，幾千年來，教育家和思想家們對極其復雜的教育及其發展規律艱辛探索，留下了一批不朽的教育經典名著。讀經典能幫助骨干教師學會用歷史的眼光看待當下的教育現實，思索教育的本質，完善自己的教師觀、教育觀、學生觀和質量觀。用經典思想，引領自我超越。

閱讀專業著作，鍛造專業能力。骨干教師要想在專業上更為精進，閱讀專業著作必不可少。閱讀郭元祥的《教師的20項修煉》、李鎮西的《給教師的36條建議》、孫雙金的《美麗課堂》、竇桂梅的《做有專業尊嚴的教師》等教師專業成長與學科教學專著，跳出自己的小天地，了解同行的新動向，提升專業素養，成為行家里手。

閱讀百科書籍，滋養文化智慧。骨干教師要從專讀教育類書籍擴展到多讀雜書。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”讀一讀李奮飛的《正義的底線》、莫言的《藍色城堡》、曹文軒的《經典作家十五講》等百科書籍，以彰顯個性風采，提升文化、智慧、德性。

當然，讀書要有法。骨干教師讀書，要有擠勁兒，每天擠出時間，有效利用時間讀書;要有鉆勁兒，靜下心來，深刻領會，書讀百遍，才能把握精髓實質;要有韌勁兒，具有鍥而不舍的精神、百讀不厭的態度。在互聯網時代，骨干教師還應與時俱進，掌握新方法、新技術，廣泛涉獵新知識、新信息。

二、守住根本：讓教學引領成長方向

骨干教師的根在課堂，不可因為其他事務而荒廢了課堂教學之業，而要始終傾心于課堂教學。骨干教師在教學時不能只傳授知識，而忽視能力培養、心靈熏陶。要有自己的風格，彰顯自己的特長，更要有燃燒的思想，直抵心靈的力量，喚醒沉睡的潛能，引領學生成長的方向。

以生為本。學生是課堂學習的主人，課堂教學要以生為本。首先，給學生選擇的權利。即學什么——學習內容，怎么學——學習方法，由學生自己確定。根據學情，確定目標，實現“以學定教，順學而導”，既滿足學生的需求，又激起求知欲，同時培養確定目標的能力。其次，給學生探究的時空。課堂上留足時空，引領學生自己去讀一讀、寫一寫、講一講、議一議、畫一畫、做一做、演一演、想一想，讓學生通過實踐去內化、升華所學的知識，發展思維，提升素養。然后，給學生展示的機會。即讓學生借助書面展示、口頭展示、行為展示等方式，把學習成果展示出來，讓大家分享成功的喜悅，或者給以指點、糾正、充實、完善。

回歸常態。亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色。回歸常態，遠離花哨、演練、彩排，摒棄作秀;回歸常態，看得見學生在課堂上的學習狀態、思維動態;回歸常態，要遵照前輩 “千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教誨;回歸常態，就會彌漫著原汁原味的芬芳，就會不完美，有瑕疵，有遺憾。虛假的課堂表演不僅沒有看頭，而且誤人子弟。

崇尚簡約。大道至簡，就是要“清洗”冗繁的課堂，彰顯簡約之美。

其一，目標要簡明——簡明而不失品位，整合“三維目標”。簡明的目標，是實現簡樸課堂的保證。用簡明的目標作向導，能激發學習動機，引領學生步步前行，徹底解決一兩個階段性目標。

其二，內容要簡約——簡約而不失精彩，精選“核心知識”。簡約的內容，是實現簡樸課堂的關鍵。教學之前深入研讀課標、教學內容，吃透學生，瞄準教材的特點、重點、難點，把握學生的生長點，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

其三，指導要簡要——簡要而不失到位，聚焦“重點”“難點”。簡要的指導，是實現簡樸課堂的核心。指導要簡明扼要，具有示范性、啟發性、解惑性和方法性。當學生理解出現偏差時，教師要“引導”;當學生思路不清、認識膚淺時，教師要“開導”;當學生遇到困難、思路卡殼時，教師要“輔導”。

其四，方法要簡便——簡便而不失高效，突出“多讀”“多練”。簡便的教法，是實現簡樸課堂的“潤滑劑”。教無定法，貴在得法。比如閱讀教學最基本的教學手段是什么？直面文本，誦讀文本，感悟文本，揣摩文本。最基本、最簡便、最實用的方法就是“讀”占鰲頭，動筆習練。

其五，環節要簡化——簡化而不失扎實，設計“核心問題”。簡化的環節，是實現簡樸課堂的支撐。砍掉多余的環節，留下充足的時空，去閱讀，去感悟，去思考，去探究，以加深對教材的理解和對生活的感悟。

其六，語言要簡潔——簡潔而不失韻味，重在“喚醒”“熏陶”。簡潔的語言，是實現簡樸課堂的基石。教師要講到“點子上”，講得恰到好處，語言準確、精練、明了，努力達到一語激情，一語啟智，一語喚醒，一語解惑，一語點睛，一語示法，一語鼓勁，一語熏陶。

三、學會反思：讓寫作成為自我超越的加速器

教育寫作，就是不斷反思、審視、提煉、升華教育實踐的過程，就是總結教育規律，沉淀教育智慧，通往真理殿堂。骨干教師應當一日三省，不斷進行教學反思，關注教育問題，行走在創新的路上，擺脫教師低水平重復勞動所帶來的枯燥乏味感，體驗到研究的樂趣和幸福。骨干教師寫什么呢？

教學反思。 葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”教學反思的本質就是理論與實踐之間的對話。骨干教師要在實踐中反思，在反思中實踐，因為思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。勤寫教學反思，促使自己善于學習，自覺改變，茁壯成長。

案例分析。 案例分析是指圍繞一定的教學目的，把教學實踐中出現的真實情景加以典型化處理，形成可供讀者思考分析和決斷的案例。案例分析是教師專業成長的階梯，是理論聯系實際的橋梁，是誕生教育理論的沃土。勤寫案例分析，教師可將明確的知識“內化”，默會的知識“外顯”，加快自己的成長。

教學論文。教學論文是對某一教學現象、問題或教學原理、方法等進行論述的文章。撰寫論文，并非一件深不可及、高不可攀的事，而是一項自我提升、自我發展不可或缺的工作。按內容性質和研究方法的不同，可分為理論性論文、實驗性論文、描述性論文和設計性論文幾種。勤寫教學論文，促使自己勤于整理，勤于思考，勤于提煉，勤于總結，發現教學規律，增長教學智慧，領悟教學真諦，提升教學素養與能力，盡快步入學者型教師的行列。

作者單位：重慶市萬州區沙河小學