微論點(diǎn)

公平高考愿景可期，全面改革仍有不足

本輪高考改革方案，把自主招生放在高考之后，為高校的“自主權(quán)”劃下紅線，為考試公平提供體制性擔(dān)保。高考改革，并不能簡單歸為“收權(quán)”與“放權(quán)”之爭。相對(duì)而言，高考“分?jǐn)?shù)”依然是全國范圍內(nèi)確保招考公平的不二法寶?？荚囍贫鹊母母铮卦趯?shí)現(xiàn)高考的科學(xué)性;而錄取制度的改革，則重在體現(xiàn)人才選拔的公平性?？荚嚫模浫〔桓?，無法體現(xiàn)公平。高考改革一直是在公平與科學(xué)之間做艱難的平衡。而目前錄取制度改革最大的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，莫過于“異地高考”困境猶在。改革方案對(duì)此并無規(guī)劃和時(shí)間表，是“全面改革”中的一大短板。

李中國

兩種“三位一體”教師教育模式比較研究

我國教師教育實(shí)踐日益重視高等學(xué)校（U）、地方政府（G）、中小學(xué)（S）“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)教師的教育模式改革。該模式包含G-U-S和U-G-S兩種異構(gòu)體，政府主導(dǎo)的G-U-S模式突出了教師教育的公共屬性，高校主導(dǎo)的U-G-S模式彰顯了教師教育的專業(yè)屬性;G-U-S模式適用于地方高校和所屬省域轄區(qū)協(xié)同開展教師教育綜合改革，U-G-S適用于部屬高校與駐地及相鄰區(qū)域協(xié)同提升教師教育質(zhì)量。

李憶華 ?陽小華

大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)校管理變革

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求學(xué)校管理者增強(qiáng)大數(shù)據(jù)意識(shí)，善于透過忠實(shí)記錄現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)背后內(nèi)在的教育規(guī)律;推進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，注重教育信息化發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)，改進(jìn)數(shù)據(jù)建設(shè)質(zhì)量，加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息共享平臺(tái)建設(shè);創(chuàng)建大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)機(jī)制，建設(shè)高效的數(shù)據(jù)治理機(jī)制，并以建設(shè)數(shù)據(jù)開放機(jī)制為契機(jī)，重塑學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促建，提升學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

李臣之 ?王虹 ?董志香

地方文化的課程價(jià)值芻議

面對(duì)全球化趨勢和多元文化沖突，學(xué)校教育需要高度關(guān)注地方文化的課程價(jià)值。地方文化作為課程，其本體價(jià)值主要表現(xiàn)為滋養(yǎng)學(xué)生的本土情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同和國家認(rèn)同感;拓展學(xué)生的綜合性知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)多元文化的能力。地方文化之于課程，其工具價(jià)值具體體現(xiàn)為促進(jìn)課程內(nèi)容適應(yīng)性轉(zhuǎn)化;豐富課程資源，活化教學(xué);保護(hù)文化多樣性，彰顯課程特色。

孫玨

跨界合作：芬蘭兒童媒介素養(yǎng)教育述評(píng)及啟示

芬蘭媒介教育模式是將媒介素養(yǎng)主題正式納入到國家核心課程體系中，利用學(xué)前教育和小學(xué)課間活動(dòng)開展系統(tǒng)而有效的兒童與媒介計(jì)劃，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)校、政府、媒介業(yè)、家庭共同營造兒童媒介素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)情境。其核心思想是以跨媒體、跨學(xué)科的形式滲透在核心知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中;以發(fā)展兒童認(rèn)知、情感、技能和思維為目的來整合資源;公共機(jī)構(gòu)和私人領(lǐng)域之間充分信任，積極配合。