新形勢下新生入學教育新思維——以廣州大學華軟軟件學院為例

歐 彥

（廣州大學華軟軟件學院 軟件工程系，廣東 廣州 510990）

1 獨立學院大一新生的現狀

據有關數據顯示：1999年起,我國開始了大規模的高校擴招，從1998年全國普通高校招生 108萬人到2008國高校計劃招生599萬人,其中普通本科300萬人,高等職業教育299萬人，增幅高達443.6%。而08年考生人數為1050萬。錄取比例高達57%。①連續的擴招導致我們高校生源質量相對下降,加上就業形式的嚴峻，大學生的社會地位和認同感已經降低了高考恢復三十年來的最低點,很多中學階段應該完成教育任務和人才培養目標延續到了大學。雖然國家為了擴充優質高等教育,引入民辦辦學機制,產生了本科層次的獨立學院模式。但我國由于傳統高等教育辦學模式根深蒂固的影響，相關政策、法律、法規、產權等方面的模糊性等諸因素造成了我國純粹意義上的民辦高校作為學歷型高等教育并沒能得到廣大民眾的認可，獨立學院作為大眾化教育的產物,錄取生源整體相對較低也是不爭事實。

筆者所在的獨立學院07級新生入校一個月后，采用召開新生代表座談會和問卷調查相結合的方式進行大學新生現狀調查。掌握大學新生現狀及思想動態。共發放調研問卷160份，回收有效問卷151份。調研內容涉及紀律觀念、心理狀態、專業學習、集體觀念、迎新工作、安全服務等多個方面。召開新生代表座談會，主要了解新生入校后學習生活各方面的情況，以及對教學、生活、服務等方面的適應情況。調研數據顯示，報到時98%的新生都是由家長送到學校，72%的新生為獨生子女；86%具有一定的防盜、防搶、防騙等安全防范意識，95%對安全工作比較滿意；82%能夠保持原有的學習勁頭并能夠適應大學學習，絕大部分對大學學習有了具體的規劃，盡管目標不盡相同，但都在有意識地探索自己發展的方向，思考讀書的最終目的，這有利于他們盡早確立人生目標，有針對性地培養自己的綜合能力；80%滿意自己的專業，通過專業思想教育能夠建立和培養對所學專業的興趣；91%政治上積極要求進步，希望向黨組織靠攏；85%有良好的集體主義觀念；92%認為能夠很好地處理班級、宿舍的人際關系。調研數據表明，新生價值取向還需要加強引導，有50%以上學習動力來自于謀求個人美好生活和報答父母，大部分過分關注關系個人切身利益的生活瑣事，同時還存在許多困惑，例如在學習、交往、自立能力、創新能力等方面希望能夠得到老師的指導和幫助②。雖然一些常識性地認知能力在我們看來,作為大學生已經能夠獨立解決。但現實就是他們性格很自我,生活或者生存能力相對卻差。我們需要客觀而現實判斷和面對。

有中國特色的獨立學院辦學體制雖然辦學經濟效益高、發展快、波及迅速，卻在一定程度上削弱國有高校教育資源的質量。教學質量相對低下,無法保證優質的高等教育資源。在一個新建校園里盡管奇跡般地蓋起了高樓,但大多數校園都選擇在大中城市的邊緣,遠離市中心,缺少社會人文氣息,其周圍也缺少一個有利于營造良好校園文化的大環境,再加上住校教師少,專職教師少，容易出現大學文化斷層的現象,不是一個完整的大學教育體系。甚至邊上課邊蓋房子,轟隆的機械聲顯示了學校的年輕和急躁。在這樣的環境中,學生缺乏師長指導和人文關懷,走進課堂更多是直接接受書本知識,而沒有文化和大學生素養的積累。缺乏成熟而穩定的價值取向和人生觀。學生們一學期甚至很少走進圖書館,只有在考試前幾天才會倉促地去抱佛腳，平時大家都在電腦前玩游戲，沉溺于網游而渾渾噩噩地耗費著自己一生最好的年華。

2 新生入學教育的重要性

新生入學教育主要是高等院校為剛入學的新生提供的各種活動、課程和服務，目的是盡快讓他們適應大學生活，順利完成學業。它是大學教育的重要環節，對新生進入高校起到了一種承上啟下的作用，具有啟蒙意義。同時也為保證大一上學期的教學質量，進而為以后他們大學學習和生活打下堅實的基礎，從這個層面來講意義重大、影響深遠。

應試教育為主的中學階段過渡到自由度較高的大學階段,教學形式、學習內容、學習條件、學習方法都發生了較大變化，很多新生并不能完全適應大學里學習方面的各種轉變。據統計，大學三年中，大一不及格的人數最多，相當一部分大一新生不同程度地存在著學習動力不足的問題。上大學前后的“動機落差”，尤其缺乏高考升學動力的直接刺激和競爭機制③。因此，入學伊始就把樹立嚴謹的學風放在首位，同時把人生規劃的內容融入到高校的新生入學教育，明確大學學習的目標，主動性的去學習。

從獨立學院生源的構成來看,新生主要由各地高考失利中的落榜者和成績相對比較差的兩類學生組成，雖然具體情況不一，但總體可以歸為這兩類。相對較差的生源決定了新生的入學教育是非常重要的，而作為入學教育重要組成的軍訓就是很好的證明和良好開端。

高考成績的高低當然并不完全反應學生個體的能力,但作為一個群體，獨立學院生源相對質量是較低是客觀的，這種情況下我們更需要加強學生的通識教育,新生軍訓就是入學乃至整個大學教育重要的組成和良好開端，會影響到大學生的整個大學生活、甚至一生。

新生入學報到后,大約集中一周時間進行入學定向教育,并在后續的過程中參加各種形式的入學教育活動,選修各類課程。通過入學教育,新生對下一階段的學習、生活有所了解,知道學校的布局,想辦什么事情可以知道到哪里去辦、找誰去辦;學習知道到哪里去上課,上課該帶什么，如何聽課等等一系列問題。我們應該把新生入學教育擺到和畢業生就業教育一樣重要的地位來看，建立如就業指導中心的就業網站一樣，構建一個個性化、實用有效的新生入學教育網站，可以大大提高新生解決問題的效率，為學校管理人員節省時間，減輕他們階段性的工作壓力。象學校就業指導課的開設一樣，構建新生入學教育基本結構,探索新生入學教育的形式多樣性、課程設置、時間布局、活動開展，合理有效地設置入學教育課程，納入到學校整個教學大綱中來、形成一套成熟而穩定的新生入學教育體系，將為未來幾年的學生思想教育和教學管理奠定良好的基礎，起到事半功倍的作用。

3 新生入學教育新的思路和實踐

新生入學教育是個全面系統的工程，是全院師生和各部門的工作，要樹立一種全員參與和長期關注的一項工作意識。從教育的形式來看，除了領導、學習導師、輔導員、導生參與外，讓更多高年級的同學參與進來，包括學生干部、入黨積極分子、各種社團的學生骨干。即新生入學教育全面化、大眾化、基層化、相對長期化。

高年級學生參與,發揮學生在新生入學教育中的主體作用。其實這已經突破了原來意義上的新生入學教育，更多的是一種一對一或一帶多的入學教育小組，在小組中再逐級細化的金字塔式新生入學教育管理模式。很多高校新生軍訓就做了新的嘗試，華南理工大學2007級6000多名新生軍訓的部分教官由高年級優秀國防生擔任，開創“學生訓練學生”的教學相長新模式，得到參訓學生的熱烈歡迎④。其實這種金字塔式的管理模式上學期筆者所在的學院在試行宿舍管理模式書院制時，我們就認為應該設立社區導生，這種導生可以負責一個樓層，也可以是幾個甚至一兩個宿舍，結成志同道合的興趣小組，讓其中一個人來負責。于是特色小組逐漸形成，特色社團和協會蔚然成風，特色樓層或者特色書院就會成為規模。猶如各地共產主義小組紛紛建立，最終燎原之勢。在高校社區中的應用金字塔管理模式由社區導生來實現的，導生完成從班級導生到宿舍導生的轉變，加強了基層控制和管理的力度。

學習導師也可以采取這種分類和細化的方式，以班級為單位進行重點教授專業設置、選課制度、圖書館資源使用、信息管理系統。把大的講座分成小的場次，通過專題報告介紹學習方法和專業研究經驗。讓他們做好思想準備，少走彎路，引導他們在未來的學習生活中積極觀察、思考，掌握適合自己的學習方法，順利度過學習適應期。學習導師可以以一個學期為周期制定一個新生入學教育計劃，階段性地舉行多次這樣的班會和講座，在一個相對較長的環境中把學校的信息管理系統和選課平臺告訴學生，為學期末的選課提前作好準備,既會減少很大的工作量,也把新生入學教育落到了實處。

輔導員同樣可以以班會的形式，周期性地開展不同階段的入學教育主題。除了要告訴學生大學的學習目的、生活方式、更重要的是幫助新生學會科學地運籌時間。高校學生自由時間較多，因此要善于制定合理的學習、文化娛樂、上網及體育鍛煉計劃，做到有條有理，勞逸結合。也讓學生明白大學階段是大學生在個體社會化過程中的一個特殊的重要時期，大學新生教育在社會化方面主要是讓新生明確社會角色意識，承擔起肩負的社會責任。讓學生盡快明確自己的社會角色和社會責任，為將來融入社會打下基礎。

新學期,我們把入學教育當作一門必修和考試課程,開設在大一第一學期，9個學時。由學生處組織,處長任課程的負責人，學生工作隊伍負責講授。經過課程討論、集體備課，制定了《入學教育大綱》，把新生入學教育分做了課程的學時分配，如圖所示：

表1 課程的學時分配

而入學教育考試題目也由過去的常識性問題逐漸傾向于學校規章制度等辦事流程性問題,實實在在地提高了學生的認知和解決問題的能力。

從統計和反饋的情況來看,效果比較明顯。08級新生遲到和曠課比同期都有較大幅度下降,早讀和自習狀況良好。較好地完成了從中學到大學的轉變,保證了教學的井然有序。

原有的新生入學教育形勢包括軍訓施行多年,固然有其存在的道理和發揮了重要的作用,但形勢在變化,生源情況在變化。我們需要針對新的情況作出新的調整。根據獨立學院生源的特點，新生入學教育應采取短期教育與中長期教育相結合。由于新生個體間適應能力等方面存在較大差別以及新生思想政治工作新形勢要求，新生入學教育并非是新生入校后一周或一個月內的事，而是一學期甚至是一學年的工作，期間穿插各種講座和班會，都應當圍繞這樣個主題，把新生入學教育納入到教學體系當中來，而非幾場炎熱酷暑下的講座和倉促間幾天的過場。因此，新生入學教育應制訂短期教育與中長期教育計劃，以適應新形勢、新情況的要求。新生入學教育不是一個短期的行為，而是新生入校后一個長期的過程，讓學生不但在形式上入學，還要在行為上、心理上入學；新生入學教育不是開幾次會、談幾次話，而是一個師生共同參與、時間相對較長納入到教育計劃中來的全面系統工程。新生入學教育要適應高校擴招和生源特點等新形勢的要求，讓學生真正完成一個成熟的大學人的轉變，逐漸形成一種獨立的人格和價值判斷是一種客觀要求和趨勢。

［1］黃維秋.新生入學教育體系的構建及實踐[J].化工高等教育，2005(4).

［2］萬金淼,王磊.淺談高職高專新生入學教育[J].衛生職業教育,2006(22).

［3］程斯輝.論高校新生與畢業生的教育∶從吳貽芳在金陵女子大學的實踐談起[J].河北師范大學學報：教育科學版，2004,6（1）.

［4］張德軍.大學新生入學教育對策分析[J].沈陽工程學院學報∶社會版，2005（3).

［5］郝明陽.以科學發展觀為指導幫助新生平穩度過“轉軌期”[J].青年論壇,2004(6).

［6］宋加木,鞏其亮,孫麗.新生入學教育工作探討[J].山東農業教育，2007(1).

［7］慶承松,陳發祥.澳大利亞高校新生入學教育研究[J].中國地址教育，2007(3）.

［8］毛小橋.大學新生入學教育[J].武漢工業大學,2006，9.

注釋：

①全國高考人數歷年統計表[OL].中國高等教育信息網，2008-9-10.

②宋加木，鞏其亮，孫 麗.新生入學教育工作探討[J].山東農業教育,2007(1)∶17.

③萬金淼，王磊.淺談高職高專新生入學教育[J].衛生職業教育,2006(22)∶41.

④郝明陽.以科學發展觀為指導幫助新生平穩度過“轉軌期”[J].青年論壇,2004(6)∶9.