MOOC中的交互影響距離研究

楊杉　夏志鵬

摘 要 闡述MOOC的緣起、概念及教學模式，基于穆爾的交互影響距離理論的角度，對MOOC的教學對話、結構、學習的主動性進行深入分析，并提出教學設計者應該吸引和促進學習者完成學習的MOOC課程。

關鍵詞 MOOC；交互距離；教學對話；學習自主性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）04-0001-04

近年來，一種新的網絡課程教學模式MOOC在遠程教育領域興起，成為教育界的熱點。MOOC是一種具有交互功能的開放式的在線學習方式，全球各地的不同人群能共享優質教育資源，也使得大規模個性化學習成為可能[1]。隨著Web 2.0時代的發展，Blog、Wiki、RSS、P2P、SNS、微博、播客等互聯網技術被應用到遠程教育中，這些信息技術的應用推動了數字化時代學習的發展。與此同時，云計算、社會化網絡媒體等的發展與成熟提供了新的信息技術環境與支持，大大降低了創建共享開放資源的成本。

目前，Coursera、Udacity、EdX被稱視為MOOC的三大主流機構，它們擁有來自斯坦福大學、美國麻省理工學院、哈佛大學等美國名校的優質資源，分享給在世界各地區的在線學習者。果殼網“MOOC自習教室”是中國最大的MOOC社區，擁有成員30037人（仍在不斷增加）。

1 什么是MOOC

MOOC的緣起 MOOC的緣起最早可以追溯至2007年，其課程模式是基于互聯網的開放課程。美國猶他州立大學David Wiley教授基于Wiki發起了一門開放課程“Intro to Open Education（INST 7150）”，世界各地的用戶都可以分享該課程的課程資源，參與課程的創新[2]。隨后，加拿大里賈納大學的Alec Course教授開設了網絡課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀請了全球眾多專家遠程參與教學[2]。這兩個項目的發起在一定程度上為MOOC的崛起奠定了思想上和技術上的基礎。

MOOC是由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出的[3]。同年9月，加拿大學者Stephen Downes和George Siemens第一次應用MOOC的概念開設了一門名為“Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）”的課程。該課程結合了開放內容和開放教學思想，支持學習者以多種形式參與學習，比如說YouTube、Facebook、Blog、Twitter及其他社會性軟件進行學習。2011年，英國、比利時及美國等多個移動學習領域專家合作，發起了Mobile Learning（MobiMOOC），其主要目的是幫助學習者了解移動學習的一般知識，鼓勵并幫助學習者自己建立移動學習項目，為學習者提供多種方式的交流與協作。以這兩個項目的啟發為代表的MOOC，主要是基于關聯主義的（Connectivism）學習理論，也被稱為cMOOC[4]。

2012年，也被稱作“MOOC之年”（《紐約時報》帕帕諾），正在迅速興起的在線開放網絡課程，主要是基于行動主義（Activism）學習理論，也被稱為xMOOC。cMOOC和xMOOC是MOOC的兩種主要類型。

MOOC概念界定 關于MOOC的概念理解，各個學者持有自己的觀點。Ken和Masters對MOOC概念的解釋如下：大規模（massive）主要是指大量的學習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍[5]。百度百科詞條是這樣定義MOOC的：任何人能自由獲取資源的、免費的、沒有人數限制的大型開放式網絡課程[6]。維基百科對MOOC的解釋[7]：MOOC是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課堂。MOOC是遠程教育的最新發展，它是一種通過開放教育資源形式而發展來的。其實到目前為止，MOOC還沒有完全既定的定義，但它具有以下特點。

1）大規模的（Massive）巨型的課程。MOOC的學習者人數遠遠超于常規的課程，人數是沒有任何限制的，一般都有幾千上萬來自全球各個地區的學習者。

2）開放的課程（Open）。開放的意思就是說對參與者的條件沒有任何限制，可以是任何年齡階層的，來自任何地區的，也不需要證明是高中畢業才能選擇MOOC中的大學課程。

3）生成式的課程。MaAuley和Cormier等認為MOOC將社會化網絡、某一領域的專家和網上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[3]。

4）較為完整的課程模式。MOOC是遠程教育領域中新興的一種課程模式，具有較完整的課程結構，包括課程目標、協調人、話題、時間安排（一般為2～3個月）、作業、測試，甚至還有學分、證書等，這是一般網絡主題討論鮮見的。

5）學習者個性化[2]。學習者可以根據自己的習慣和偏好使用多種平臺參與學習，比如Wiki、Blog、微博以及其他的社交網站等。

綜上所述，可以很清晰地知道MOOC是一種大規模的開放式的在線課程模式，適用于專家培訓、教師教育培訓、學科學習以及特別教育的學習模式，任何學習類型的信息都能夠通過網絡傳播[8]。

2 交互影響距離理論

交互影響距離定義 交互影響距離理論（Theory of Transactional Distance），又稱為穆爾理論，是由美國賓夕法尼亞州立大學教育學教授邁克爾?G.穆爾（Michael?G. Moore）于1983年正式提出的。穆爾將遠程教育定義為一種交往（交互）類型，指出“交互距離”的含義是指“學習者與教師之間的心理與交往的距離”[9]，而不是單純的物理上的距離。

穆爾的“交互影響距離”認為，遠距離教育的距離實際上是教學對話（Dialogue）和教學計劃結構（Structure）兩個變量的函數。變量“對話”是指遠程教育中師生間進行互動交流的程度，一種有效的師生交流的手段，其目標是質量和性質，而不是它的頻次高低；變量“結構”是指教學計劃設計（或課程設計）容許變通的程度，包括教學計劃、課程設計適應個體需要和條件的程度等[9]。穆爾還指出，交互影響距離越大，學習者的自主性就越大。用數學關系式表達上述關系為：

Y距離=f（S/D）（S，D≠0）；Z自主性=k?（S/D）（k>0）.

交互影響距離的影響因素 穆爾指出，交互距離實際上是教學對話和教學計劃結構兩個變量的函數。那么說交互距離的主要影響因素便是教學對話和教學計劃結構這兩個自變量也就不足為過了。教學對話和教學計劃結構變化對距離和學習自主性的影響可以用表1來表示[10]。

從表中可以很清晰地看到對話和結構對交互距離和學習自主的影響。當對話增多，課程結構松散，比如在討論課上，師生互動交流的就越多，教師就能根據學生的交流和反饋給予適當的指導，那么學生的學習效果就會很好，也就是說交互距離是縮小的。相反，當對話減少，課程結構嚴謹時，師生的交流就會減少，比如在純講座式、填鴨式的課程中，教師只顧自己的教學進度給學生不斷灌輸新的知識，學生往往對知識很模糊，其學習效率便大大降低，其交互距離是較大的。

1）對話變量的分析。對話與交互的概念相似，其區別在于前者是積極的、目的性的、建設性的，是學生對知識掌握與否的反饋及學生對知識的疑問，而疑問會得到教師的回答；后者則是師生交流的相互作用，但并不都是積極的，有目的性的。換句話說，對話屬于交互的一部分。

對話根據發生的時間一般分為同步對話和異步對話。同步對話是指發生在同一時間的對話，如面對面的或利用電話、視頻會議、QQ等進行的對話。異步對話則是發生在不同時間進行的對話，如通過E-mail、留言板的對話時間都是稍有延遲的。對話根據對象的不同又分為與人的對話和與物的對話（也叫虛擬對話）。根據學習者進行對話時選擇的媒介，與書本、資料、視頻等為異步且為虛擬對話；與教師或利用QQ等實時交流工具進行的對話為同步且為與人的對話。

根據對對話的解析，那么影響教學對話的因素主要包括：課程設計者的設計思想；師生的個性化選擇；課程的內容及形式；使用的媒介。

2）結構變量的分析。要想知道影響教學計劃結構的因素有哪些，首先要弄清楚教學計劃的概念。教學計劃（課程計劃）[11]是課程設置的整體計劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式上的要求及其所占比例，同時對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

結構是系統諸要素之間的組織形態，包括諸要素及組織的序量、張量等[12]。那么教學計劃結構是指教學計劃的諸要素之間的組織形態，包括教學系統的各要素如教學目標、課程的設置、課時等要素之間的合理安排的序列和組合。如果教學計劃結構化過于嚴謹，在實際教學中師生之間的對話就不易發生，學生容易被教師牽著鼻子走，學生處于被動狀態，交互距離就會很大，學習者的自主性就變弱，學生只能機械接受，有可能對知識的應用全然不知，其學習效果就不可觀。反之，教學計劃結構十分松散，教學組織者根據學生的學習反饋及對話來調整教學，雖然這種教學減少了交互距離，學習者的自主性也大大提高，但其教學進度就會被拖慢，教學效果也不理想。可見，把握好教學計劃結構是做好遠程教育的重要內容。

根據對結構的解析，那么影響教學對話結構的因素主要包括：對話的媒體特性；教學設計者的計劃安排；不同的學習內容；課時的時長；學習者的個性化。

3）對MOOC的交互距離分析的因素。綜上所述，筆者對對話和結構進行了解析，并指出了影響教學對話和教學計劃結構的幾方面因素。能夠減少交互距離，促進學習者自主學習，但不能將交互距離減少到零。由于MOOC是遠程教育的一種新興教學模式，其交互距離理論可以適用于MOOC，但與傳統的遠程教育還是有所差別的。筆者分析了MOOC課程的教學模式，就對話的媒介、教學設計者的教學計劃安排、課程的內容及形式、課時的時長幾方面，對MOOC中的交互距離進行了簡單的分析。

3 MOOC的交互距離分析情況

MOOC的教學模式 MOOC課程主要分為xMOOC與cMOOC兩種基于網絡的大規模在線學習課程，但兩者具有不同的應用模式。而2012年興起的xMOOC模式更接近于傳統的課程和理念，筆者就重點進行了xMOOC中的交互距離分析，其教學模式如圖1所示[4]。

MOOC使用的媒體 MOOC提供的是一種在線傳遞，它開放了多種在線工具讓學習者使用，建立自己的MOOC。社會化媒體是MOOC的中心，任何社會化媒體工具都可以用于MOOC的結構設計中，學習者可以自由選擇論壇、博客、社交網站等個性化學習工具，但是目前有5種最常用[13]。

1）維基百科（A Wiki）：建立學習者的教學大綱，放置課程進度表與內容。

2）討論區或是list-serve：能夠在線分享討論或是通過郵件保持話題的一致性。例如Google網上論壇（Google groups）或郵遞列表，它能通過主旨方式，讓討論的議題可以被明確歸類，方便學習者查詢，并促成在線有效的分享。

3）微博（如Twitter）：可以快速交換信息資源和想法。如新浪微博、網易微博等，能讓學習者迅速地交換想法和網絡資源。

4）社會化書簽（如delicious）：學習者可以在網頁上分享資源，讓參與者分享重要的網絡資源，并在日后迅捷地找到資源。學習者可以根據資源的內容，然后貼上一定的標簽，那么學習者便能根據自己的標簽方便快捷地找到自己需要的內容。

5）E-mail：又稱電子郵件，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，其特點是傳播速度快、非常便捷、有廣泛的交流對象、信息多樣化且成本低廉。E-mail在MOOC中經常被助教人員用來提醒學習者觀看視頻、提交作業等。

教學設計者的教學計劃安排 MOOC課程在教學計劃安排上，一般是由課程發起者設置的，并且在學習者注冊選擇該門課程的時候，網頁上有課程具體的教學計劃或大綱，且還有作業的形式等詳細內容提供給學習者做選擇課程的參考。比如以筆者在Coursera中申請的即將開始的臺灣大學的呂世浩教授的“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程為例，這是一門全新方式的歷史入門課，目的在于使非文史專業的學生重新發現學歷史的樂趣，并重新認識學習歷史的價值[14]。其中還介紹了本門課程的概述、授課大綱，授課總時數為10周。

不同的學習內容或形式及時長 MOOC課程覆蓋的學習內容范圍是相當廣泛的，包括計算機、電子工程、人文科學、經濟、醫學、教育等多個領域多個學科的學習內容。在MOOC的世界中，視頻課程不再是傳統一小時左右的錄制的教師教授課程的過程，而是被切割成十分鐘左右的“微課程”，由許多個小問題穿插在其中連貫而成，就像是游戲里的通關設置，答對了，才能繼續聽課[1]。課程一般持續8～12周，其中有兩周的時間用來測試和作業。

從上述幾個方面對MOOC進行的分析，可以清楚地知道，MOOC的教學對話較多，教師可以根據學習者使用的學習工具與之進行對話，知道學習者是否明白這個知識點，反饋及時。從“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程案例中，可以看出教學設計者的教學計劃是相當有邏輯的，在MOOC課程中教學計劃的結構較傳統教育、傳統遠程教育采用的方式更加靈活，不像傳統課程那么嚴謹，教師根據自己的計劃進行授課。從這兩個因素可以看出，MOOC課程的交互距離是相當小的。

除此之外，其教學模式靈活多元化也是吸引學習者的重要因素，所以學習者學習的自主性大大提高，MOOC課程的學習效果也是相當可觀的。MOOC課程的短小、微型、碎片化也符合當前移動學習的特點，MobiMOOC的普遍應用也將迎來移動學習的另一個高峰點。

Phil Hill在他和他朋友們的MOOC教學實踐的基礎上，在自己的博客文章中提出5種學生類型[15]。

1）爽約者（No-Shows）：在一門Coursera式的MOOC的注冊者中，這類學生往往是最大的一個群體，他們或者注冊了MOOC，并激活了自己的賬號，但他們從來都沒有登錄過這門課程。

2）袖手旁觀者（Observers）：這些學生登錄了課程，也許還閱讀了課程內容，瀏覽了其他學習者的討論，但除了鑲嵌在視頻中的那些彈出式測試，他們不會參與其他任何形式的評估。

3）臨時進入者（Drop-Ins）：有這樣一些學生，他們參與某一門課程中的一些選題一些活動（觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但是他們不會去努力完成整個課程。

4）被動參與者（Passive Participants）：這些學生以消費的方式瀏覽一門課程，他們也許觀看視頻、參加測試、閱讀討論組的內容，但是他們通常不會主動完成課程作業與任務。

5）主動參與者（Active Participants）：這些學生全身心地參與到MOOC之中，參與討論組，完成絕大多數作業、任務和所有的測驗與評估。

由此可以看出，學習者的主動性不是長久的，也許只是剛剛接觸MOOC課程，充滿好奇心，所以喜歡在MOOC的世界里游玩。雖然MOOC課程作為一種新的遠程教育領域課程模式，從交互距離理論的角度來看，其交互距離是相當小的，但也要根據教學設計者的具體實施情況及對話的品質好壞來決定。除此以外，教學設計者在調整自己教學的同時，還必須要考慮到怎樣的形式能吸引更多的學習者完整地學習自己選擇的課程。

4 結語與展望

MOOC課程已滲透全球越來越多的教育機構、地區、高等院校，越來越多的學習者被MOOC課程的開放資源、個性化、靈活的教學方式吸引。目前世界各知名院校已經開始開放認證運動，開放研究也即將開幕。通過學習MOOC課程，獲取學分，獲得學位證書也將成為可能。正如許多人對MOOC課程給高等教育帶來沖擊的判斷，大學校園不會消失，因為大學校園的生活給學習者帶來不一樣的體驗，但其傳統學位制度在未來會退居二線，個體學習會變成一個連續性、終身式的過程。

參考文獻

[1]趙曉霞.MOOC沖擊傳統高等教育模式[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130614/t20130614_963135.shtml.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于聯通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[3]McAuley A， Stewart B， Siemens G， et al.The MOOC model for digital practice[EB/OL].https：//oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/MOOC_Final.pdf.

[4]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013（3）：11-16.

[5]Masters K. A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].The Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[6]大型開放式網絡課程詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm？fromId=8272025.

[7]大型開放式網絡課程詞條[EB/OL].http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[8]陳平.探索一個新的學習前沿[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[9]Keegan D. Theoretical Principles of Distance Education[M]. London： Routledge，1993.

[10]文繼奎.遠程教育若干理論述評[J].江蘇廣播電視大學學報，2007（1）：24-28.

[11]教學計劃詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/429203.htm.

[12]結構詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/ 160039.htm.

[13]探索一個新的學習前沿：MOOC[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[14]Coursera課程.中國古代歷史與人物：秦始皇[EB/OL].https：//www.coursera.org/course/chinesehistory.

[15]中國教育網絡.MOOC的五種學生類型[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507939524.shtml.

5）E-mail：又稱電子郵件，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，其特點是傳播速度快、非常便捷、有廣泛的交流對象、信息多樣化且成本低廉。E-mail在MOOC中經常被助教人員用來提醒學習者觀看視頻、提交作業等。

教學設計者的教學計劃安排 MOOC課程在教學計劃安排上，一般是由課程發起者設置的，并且在學習者注冊選擇該門課程的時候，網頁上有課程具體的教學計劃或大綱，且還有作業的形式等詳細內容提供給學習者做選擇課程的參考。比如以筆者在Coursera中申請的即將開始的臺灣大學的呂世浩教授的“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程為例，這是一門全新方式的歷史入門課，目的在于使非文史專業的學生重新發現學歷史的樂趣，并重新認識學習歷史的價值[14]。其中還介紹了本門課程的概述、授課大綱，授課總時數為10周。

不同的學習內容或形式及時長 MOOC課程覆蓋的學習內容范圍是相當廣泛的，包括計算機、電子工程、人文科學、經濟、醫學、教育等多個領域多個學科的學習內容。在MOOC的世界中，視頻課程不再是傳統一小時左右的錄制的教師教授課程的過程，而是被切割成十分鐘左右的“微課程”，由許多個小問題穿插在其中連貫而成，就像是游戲里的通關設置，答對了，才能繼續聽課[1]。課程一般持續8～12周，其中有兩周的時間用來測試和作業。

從上述幾個方面對MOOC進行的分析，可以清楚地知道，MOOC的教學對話較多，教師可以根據學習者使用的學習工具與之進行對話，知道學習者是否明白這個知識點，反饋及時。從“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程案例中，可以看出教學設計者的教學計劃是相當有邏輯的，在MOOC課程中教學計劃的結構較傳統教育、傳統遠程教育采用的方式更加靈活，不像傳統課程那么嚴謹，教師根據自己的計劃進行授課。從這兩個因素可以看出，MOOC課程的交互距離是相當小的。

除此之外，其教學模式靈活多元化也是吸引學習者的重要因素，所以學習者學習的自主性大大提高，MOOC課程的學習效果也是相當可觀的。MOOC課程的短小、微型、碎片化也符合當前移動學習的特點，MobiMOOC的普遍應用也將迎來移動學習的另一個高峰點。

Phil Hill在他和他朋友們的MOOC教學實踐的基礎上，在自己的博客文章中提出5種學生類型[15]。

1）爽約者（No-Shows）：在一門Coursera式的MOOC的注冊者中，這類學生往往是最大的一個群體，他們或者注冊了MOOC，并激活了自己的賬號，但他們從來都沒有登錄過這門課程。

2）袖手旁觀者（Observers）：這些學生登錄了課程，也許還閱讀了課程內容，瀏覽了其他學習者的討論，但除了鑲嵌在視頻中的那些彈出式測試，他們不會參與其他任何形式的評估。

3）臨時進入者（Drop-Ins）：有這樣一些學生，他們參與某一門課程中的一些選題一些活動（觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但是他們不會去努力完成整個課程。

4）被動參與者（Passive Participants）：這些學生以消費的方式瀏覽一門課程，他們也許觀看視頻、參加測試、閱讀討論組的內容，但是他們通常不會主動完成課程作業與任務。

5）主動參與者（Active Participants）：這些學生全身心地參與到MOOC之中，參與討論組，完成絕大多數作業、任務和所有的測驗與評估。

由此可以看出，學習者的主動性不是長久的，也許只是剛剛接觸MOOC課程，充滿好奇心，所以喜歡在MOOC的世界里游玩。雖然MOOC課程作為一種新的遠程教育領域課程模式，從交互距離理論的角度來看，其交互距離是相當小的，但也要根據教學設計者的具體實施情況及對話的品質好壞來決定。除此以外，教學設計者在調整自己教學的同時，還必須要考慮到怎樣的形式能吸引更多的學習者完整地學習自己選擇的課程。

4 結語與展望

MOOC課程已滲透全球越來越多的教育機構、地區、高等院校，越來越多的學習者被MOOC課程的開放資源、個性化、靈活的教學方式吸引。目前世界各知名院校已經開始開放認證運動，開放研究也即將開幕。通過學習MOOC課程，獲取學分，獲得學位證書也將成為可能。正如許多人對MOOC課程給高等教育帶來沖擊的判斷，大學校園不會消失，因為大學校園的生活給學習者帶來不一樣的體驗，但其傳統學位制度在未來會退居二線，個體學習會變成一個連續性、終身式的過程。

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5）E-mail：又稱電子郵件，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，其特點是傳播速度快、非常便捷、有廣泛的交流對象、信息多樣化且成本低廉。E-mail在MOOC中經常被助教人員用來提醒學習者觀看視頻、提交作業等。

教學設計者的教學計劃安排 MOOC課程在教學計劃安排上，一般是由課程發起者設置的，并且在學習者注冊選擇該門課程的時候，網頁上有課程具體的教學計劃或大綱，且還有作業的形式等詳細內容提供給學習者做選擇課程的參考。比如以筆者在Coursera中申請的即將開始的臺灣大學的呂世浩教授的“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程為例，這是一門全新方式的歷史入門課，目的在于使非文史專業的學生重新發現學歷史的樂趣，并重新認識學習歷史的價值[14]。其中還介紹了本門課程的概述、授課大綱，授課總時數為10周。

不同的學習內容或形式及時長 MOOC課程覆蓋的學習內容范圍是相當廣泛的，包括計算機、電子工程、人文科學、經濟、醫學、教育等多個領域多個學科的學習內容。在MOOC的世界中，視頻課程不再是傳統一小時左右的錄制的教師教授課程的過程，而是被切割成十分鐘左右的“微課程”，由許多個小問題穿插在其中連貫而成，就像是游戲里的通關設置，答對了，才能繼續聽課[1]。課程一般持續8～12周，其中有兩周的時間用來測試和作業。

從上述幾個方面對MOOC進行的分析，可以清楚地知道，MOOC的教學對話較多，教師可以根據學習者使用的學習工具與之進行對話，知道學習者是否明白這個知識點，反饋及時。從“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程案例中，可以看出教學設計者的教學計劃是相當有邏輯的，在MOOC課程中教學計劃的結構較傳統教育、傳統遠程教育采用的方式更加靈活，不像傳統課程那么嚴謹，教師根據自己的計劃進行授課。從這兩個因素可以看出，MOOC課程的交互距離是相當小的。

除此之外，其教學模式靈活多元化也是吸引學習者的重要因素，所以學習者學習的自主性大大提高，MOOC課程的學習效果也是相當可觀的。MOOC課程的短小、微型、碎片化也符合當前移動學習的特點，MobiMOOC的普遍應用也將迎來移動學習的另一個高峰點。

Phil Hill在他和他朋友們的MOOC教學實踐的基礎上，在自己的博客文章中提出5種學生類型[15]。

1）爽約者（No-Shows）：在一門Coursera式的MOOC的注冊者中，這類學生往往是最大的一個群體，他們或者注冊了MOOC，并激活了自己的賬號，但他們從來都沒有登錄過這門課程。

2）袖手旁觀者（Observers）：這些學生登錄了課程，也許還閱讀了課程內容，瀏覽了其他學習者的討論，但除了鑲嵌在視頻中的那些彈出式測試，他們不會參與其他任何形式的評估。

3）臨時進入者（Drop-Ins）：有這樣一些學生，他們參與某一門課程中的一些選題一些活動（觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但是他們不會去努力完成整個課程。

4）被動參與者（Passive Participants）：這些學生以消費的方式瀏覽一門課程，他們也許觀看視頻、參加測試、閱讀討論組的內容，但是他們通常不會主動完成課程作業與任務。

5）主動參與者（Active Participants）：這些學生全身心地參與到MOOC之中，參與討論組，完成絕大多數作業、任務和所有的測驗與評估。

由此可以看出，學習者的主動性不是長久的，也許只是剛剛接觸MOOC課程，充滿好奇心，所以喜歡在MOOC的世界里游玩。雖然MOOC課程作為一種新的遠程教育領域課程模式，從交互距離理論的角度來看，其交互距離是相當小的，但也要根據教學設計者的具體實施情況及對話的品質好壞來決定。除此以外，教學設計者在調整自己教學的同時，還必須要考慮到怎樣的形式能吸引更多的學習者完整地學習自己選擇的課程。

4 結語與展望

MOOC課程已滲透全球越來越多的教育機構、地區、高等院校，越來越多的學習者被MOOC課程的開放資源、個性化、靈活的教學方式吸引。目前世界各知名院校已經開始開放認證運動，開放研究也即將開幕。通過學習MOOC課程，獲取學分，獲得學位證書也將成為可能。正如許多人對MOOC課程給高等教育帶來沖擊的判斷，大學校園不會消失，因為大學校園的生活給學習者帶來不一樣的體驗，但其傳統學位制度在未來會退居二線，個體學習會變成一個連續性、終身式的過程。

參考文獻

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