高校課程優化視角下的社會學專業大學生就業能力的培養

摘 要 專業大學生就業能力的培養、高等教育人才培養機制與社會人才需求在對接上出現偏差，致使社會學專業大學生的就業能力缺乏競爭力。從就業能力的定義和構成要素入手，在分析專業大學生就業能力缺失內因的基礎上，從高校課程優化的角度來探討社會學專業學生就業能力的培養機制。

關鍵詞 就業能力；社會學專業；課程優化

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0066-03

高校畢業生的就業情況作為衡量高校教育質量的指標之一，是高校一切教學活動的基礎。我國高等教育從20世紀末以來得到了迅速發展，在短短的幾年時間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉變。伴隨著高等教育迅速發展的是，高校畢業生就業的嚴峻形勢。一方面是大學生就業難，另一方面卻是用人單位抱怨優秀畢業生難覓、職場新人適應力差——看似矛盾的現象卻事實存在，證明大學生就業能力的培養、高等教育人才培養機制與社會人才需求在對接上出現了偏差。

1 就業能力的涵義與構成

對于就業能力的定義，雖然多樣，但由于現有研究成果的角度不同，一直沒有統一的定義。使用最多的是2004年國際勞工局在國際勞工大會上的定義：就業能力是指個人通過利用可得到的教育和培訓機會以獲得和保持體面勞動，在企業內部或在各種職務間晉升和應對技術與勞動力市場條件變化的能力的可隨身攜帶的能力和資格[1]。就業能力是一種與職業相關的綜合能力，大學生的就業能力不僅僅體現在畢業后能否順利獲得一份工作，還體現在獲取工作后的滿意程度以及企業對其能力的肯定程度等。

就業能力的提出，為高校教育提供了一條培養優質畢業生的借鑒之路。關于就業能力的組成要素，不少研究提出了相關的見解。薩茹拉將大學生應具備的就業能力分為表達能力、組織管理能力、人際交往能力、適應社會的能力、動手能力、開拓創新能力、競爭能力、經營能力[2]。李忠艷認為大學生的就業能力應包括三個維度：基礎技能、基本工作能力和職業人格[1]。本文作者比較傾向于顧倩在相關研究中的觀點，認為大學生就業能力包括四個方面，分別為基礎性能力（人際交往能力、正確的就業動機、應聘能力、適應能力）、專業性能力（專業知識、職業崗位所需的特殊技能）、差異性能力（個性化能力、創新性與創業性）、社會適應能力（自身職業期望、工作經歷和經驗積累等）[3]。

對就業能力整體而言，這四個方面構成一個完整的框架。

1）基礎能力，顧名思義，就是就業能力的基礎。高中生進入大學校園，最先要學習的就是適應新環境的能力。大學生活和中學生活的截然不同，促使大學新生要努力適應大學生活，并在四年的大學生活中提高非專業方面的能力，以完成個人社會化的最重要的一步。這些基礎性的能力，比如人際交往能力、口才、適應能力等，不是課堂上教師能夠傳授的，需要大學生在日常生活中有意識地自己提高和增值。

2）專業性能力，是大學生的專業知識的體現，不具備相關的專業知識，就不是合格的大學畢業生，職業上的差異也是因為專業的不同而產生的。

3）差異性能力，由于個體的不同而客觀地存在差異。個性化能力、創新能力等的培養不僅和高校的培養模式有關，而且同大學生的個體差異（比如領悟能力、理解能力等）是分不開的。孔子的“因材施教”就是在承認了學生個體差異的前提下的有針對性的教學。

4）社會適應能力，不僅包括畢業生對自身未來職業的期望與準備，也包括社會對畢業生工作能力的要求。現代的中國企業招聘，一般都需要有相關的工作經歷和工作經驗。就業能力四個方面構成一個完整的模型，從不同的角度和層次提出對大學生就業能力的具體要求，也為如何培養就業能力提供了具體的路徑。

2 社會學專業大學生就業能力現狀

關于國內社會學專業的就業形勢，一直不容樂觀。一方面，國內社會學專業的就業形勢一直處于文科的落后地位。在長久以來的“學好數理化，走遍天下都不怕”思想的熏陶下，在以短期收益為最終判斷標準的影響之下，文科整體的就業形勢一直不佳，而社會學的就業形勢又低于文科中的經濟、管理等專業；另一方面，全國每年大學生畢業生人數日益嚴峻的整體形勢，為社會學專業學生的就業情況增加了一份挑戰。當然，就業形勢不佳的內因還是因為專業學生的就業能力的不強。

基礎性能力欠佳 基礎能力是大學生個人社會化的重要組成部分，也是大學生從高中生的角色轉變的重要步驟。現代大學生是90后，多數為獨生子女，在家里嬌生慣養、以自我為中心，將父母的呵護視為理所當然。進入校園之后，面臨陌生的新環境，需要大學生自己獨立自主面對學習和生活中的各種事情。但是大學生表現出來的更多的是人際交往能力較差、適應能力弱等各種問題，隨之許多心理問題也應運而生。大學校園中，宿舍關系緊張，進而發展成為血腥慘案；消極依賴，沒有獨立自主的意識；容易情緒波動，承受壓力的能力差，焦慮不安甚至抑郁等消極情緒普遍存在，致使大學生校園是國內自殺率較高的區域；應對困難、解決困難的能力差，面對困難與挫折要么悲觀厭世，要么極端偏激。就業動機不純，應聘能力薄弱，準備不足，只是面試前的臨時抱佛腳而已。

專業性能力不強 專業性能力指的是各個學科大學生所應該具有的專業知識和技能，這是高校培養專業大學生的重點所在。社會學學科的特點決定了其培養體系分為課程的理論學習與實踐運用兩大部分，其中課程的講授是大學期間的重點。理論的學習以枯燥復雜為主，趣味性的缺失使專業學生的學習興趣不足、上課出勤情況不佳。統計學之類的數理課程，枯燥之余還需要學生課前預習加課堂認真聽講再加課后復習，才能掌握相關知識的大概；稍有懈怠，很容易使后面的知識聽不懂，從而陷入不想聽課導致跟不上課程進度、越聽不懂越發沒有學習興趣的惡性循環。

差異性能力薄弱 在競爭日益激烈的現代社會，從政府和高校層面，越來越重視對大學生的素質和創新能力的培養，差異性能力的地位越發重要，成為衡量就業能力的首選內容。在應試教育的大背景之下，從高中生轉變而成的大學生，創新能力和個性化的發展受到不同程度的扼殺和限制。現代社會流行的90后的個性張揚，更多的是為了吸引公眾眼球、媚俗甚至是偏激的一些行為和表現，和真正的個性化和創新能力沒有太多共通之處。每年大學生自主創業的比例在整個就業大軍中微乎其微，其中成功的案例更是鳳毛麟角。

社會適應能力堪憂 社會適應能力是專業畢業生在即將走上社會的過渡階段，需要有意識培養的，包括自身的職業期望、相應的工作經歷和經驗的積累。現代大學生普遍存在“眼高手低”的擇業心態，一方面急功近利，一味地追求那些經濟收入豐厚、社會聲望較高的職業，向往經濟發達地區；一方面又盲目攀比，未充分考慮自身的實際情況，在擇業過程中盲目地從眾與趨新，缺乏全盤考慮[4]。每年的國考大軍，報名人數同錄取人數之間的比例都會刷新記錄，正是大學畢業生在就業上盲從的真實寫照。幻想不通過踏實的勞動、辛勤的學習，幻想走捷徑找到編制內的好工作，是現代大學生浮躁心態的真實表現。

3 增強社會學專業學生就業能力的對策

專業大學生就業能力的培養離不開高校的培養體系。現代高校的專業設置與快速變化的市場需求錯位，高校的培養過程與社會對應用型人才的實際需求脫節，高校的就業指導與畢業生就業現實要求分離[5]，是造成專業畢業生就業能力不高的原因。對于社會學專業學生的就業能力的培養，高校可以將社會學本身學科的實用性融合在課程優化體系之中，將專業學生的就業能力的培養作為整個大學期間專業課程優化的培養目標，而不是僅僅放在大四的就業指導之上，并通過社會工作專業的帶動發展社會學專業的就業前景。

通過通識性課程，增強基礎性能力 通識性課程是旨開發學生心智，培養學生獨立思考能力，拓寬知識面的課程。基礎性能力培養的黃金時期是在大一新生階段，而這一時期也是開展跨學科、跨專業通識學習的好時機。社會學專業的新生可以學習社會科學中的社會性，也可以感受理工科的嚴謹性。通識性課程的學習，拓展學生知識面的同時，為學生在新環境中遇到的新問題、新困難等提供解決的方式方法，為專業學生學做人、適應新環境提供了很好的平臺，有助于提升人際交往能力、適應能力等基礎能力。

通過綜合性課程，增強專業性能力 專業能力的強弱直接影響以后就業的方向，從新生入校開始，專業課程的學習應該是重點。大一、大二學年將專業課程的學習重點放在綜合性、理論性較強的課程之上，為社會學專業學生的專業素質的培養提供了專業基礎平臺。大一、大二這兩年是大學生進入高校之后建立自己的新的有效的學習方式的主要時間，在保持高中學習的激情的同時，由被動學習轉向主動學習，提高學習的效率，增強理論修養，為之后專業學科上的認知的進一步發展打好堅實的基礎[6]。

通過專業課程，增強差異性能力 社會學學科以實用性為特點，能夠給專業學生以獨特的視角來觀察世界、了解自身，而社會學專業課程可以為專業學生提供掌握這些方法和視角的能力，并在專業知識的延伸中增強應用能力的培養。大三的學習已經是應用課程的集中學習，通過社會學訓練能學會組織復雜的觀點，運用數據檢驗各種直覺判斷和各種理論，清晰和符合邏輯地推理，大力培養專業學生的個性化能力，激發他們的創新能力。這些對很多職業都是很有用的能力。另外，社會學提供的社會技巧、組織技巧在很多職業中發揮著關鍵的作用，如在正式組織內生存與發展就需要這些技巧。

通過修選課程和就業指導訓練，增強社會適應能力 在大三、大四學年，社會學專業課程設置應該偏重于學科的應用性培養與學生的職業能力的培養，通過課程實習盡可能地積累專業學生的職業經驗，提高團隊合作能力和實踐能力。社會學專業實習大多選擇社區的社會工作，使學生提前感受到社會工作的具體實用操作，一方面使專業學生有一定的實地工作經歷，更重要的是使學生在實踐中認識到自身學習的不足之處，以便形成切合實際能力的職業期望，避免了好高騖遠和眼高手低。

4 結語

就業能力的培養不是一朝一夕的事情，是一種在優化課程設置基礎之上的對于專業大學生的持之以恒的培養理念，貫穿于整個大學生活和學習之中。對于社會學專業學生的就業能力的培養，高校應將社會學本身的實用性融合于課程優化體系之中，將專業學生的就業能力的培養作為培養目標，并通過社會工作的帶動發展社會學專業的就業前景。

參考文獻

[1]李忠艷，汪永濤.大學生就業能力分析及培養對策[J].教育與職業，2009（12）：94-95.

[2]薩茹拉.“實踐課堂”教學探索與大學生就業能力培養[J].民族教育研究，2004（3）.

[3]顧倩.大學生就業能力構成維度與培養分析[J].教育與職業，2011（29）.

[4]王澤凱，等.地區經濟發展與大學生就業意向關系的調查研究：廣東大學生就業意向和地區經濟發展差距化[J].科教文匯，2013（10）：187-188.

[5]張進.提升就業能力：緩解大學生就業難的重要選擇[J].高等教育研究，2007（12）.

[6]周娟.大學生的心理特點與社會學課程設置與教學[J].時代教育，2013（10）.