五年制高職電子技術項目課程開發的研究

盛希寧

摘 要 基于工作任務的電子技術項目課程的開發重點選取12個項目式的教學場景與內容，形成涵蓋電子技術應用崗位典型的學習項目序列，探索五年制高職校電子技術項目課程實施的方法與教學評價方式。

關鍵詞 五年制高職；電子技術；項目課程開發

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0083-02

如何在教學中體現五年制高職學校的特色，一直以來都是高職教師探索和討論的問題。通過全國職業學校技能大賽和近年來對電子技術基礎課程教學的總結，不難發現該課程在實際教學中存在以下亟待解決的關鍵問題：1）行業、企業對專業技術人員的專業知識和操作技能提出更高的要求，對五年制高職校學生的培養重點應以應用型知識為主和解決實際工程問題的能力；2）五年制高職課程以培養技能型人才為出發點，如何精簡與整合理論課程并注重實踐教學；3）目前該課程的教學評價方式較為單一。

針對上述問題，結合“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”模塊化的專業課程體系結構整體設計思路，對常州劉國鈞高等職業技術學校五年制高職電子技術基礎課程進行項目化的課程改革。

1 電子技術項目課程的設計理念

為了確定電子技術項目課程教學的具體目標，展開企業調研。作為項目課程開發的直接承擔主體，教師只有在與企業、行業專家緊密合作的前提下，才會開發出高質量的項目課程。現代電子技術的發展以及各個專業學科之間的相互滲透，使得電子技術已逐漸轉向電氣自動化、機電一體化等深層方向的發展。通過深入本地的電子企業進行調查研究，了解和掌握了企業和社會對于該課程全新的教學需求。而后，在企業、行業專家的指導下，針對企業生產過程中的電子產品設計、開發、調試與檢測等專門化方向所涉及的具體崗位，進行工作任務與職業能力的分析，從而確定了學校五年制高職電子技術項目課程的教學目標。

2 電子技術項目課程的項目設計

電子技術項目課程的項目設計從簡單逐步過渡至綜合，具體分為以下幾個步驟。

三門課程的整合改革 五年制高職學校的教學以就業為導向，以具體崗位的要求為出發點。為此，本文提出將電子技術基礎、電子工藝與電子測量技術三門課程所需的內容進行整合，包括電子電路的制造工藝、電子電路的安裝調試、電子電路的測量，使之成為全新意義上的電子技術項目課程，課程的內涵與外延將有很大的變化，對電子技術項目課程開發的認識也將會有質的飛躍。

電子技術項目課程項目的特點 1）項目能覆蓋大部分電子技術企業的工作領域；2）項目能負載本工作領域所需的大部分知識；3）按照行業、企業生產中的實際工作任務的典型化標準對項目進行劃分，其結構足以體現電子技術行業工作體系的特征；4）利用典型電子產品引領工作任務，通過應用性的任務將電子技術的理論知識與實踐技能緊密聯系起來，突出工作實踐在項目課程中的主體地位；5）利用工作任務引領理論知識的同時，將理論知識適時地分配到各個任務中去。

電子技術項目課程結構和內容設計 電子技術基礎實施項目課程改革大大打破了學科教學體系，以獨立單元電路的制作、工藝、測試與分析調試能力的培養為目標，確定了本課程項目模塊的結構和內容。

校本教材以IT制造類專業的典型產品為載體，整合與序化出一系列具體的學習項目：認識檢測常用元器件、手工焊接MF47萬用表、安裝并聯型晶體管穩壓電源、安裝三極管放大電路、安裝串聯型晶體管穩壓電路、安裝OTL功率放大器、安裝多諧振蕩器、安裝調光臺燈、安裝方波—三角波發生器、制作搶答器、安裝顯示學號電路、設計安裝數字鐘。這12個項目的編排是依據行業所特有的工作任務的邏輯關系，而非知識關系。學生完成本項目課程即完成一個完整的工作過程，注重學生電子技術產品實踐經驗的積累，使學生的學習更貼近實際職業崗位的需要。

為了充分體現出任務引領、實踐導向的項目課程理念，本課程開發將項目模塊下的教學活動分解成若干個工作任務。如表1所示，以項目三為例，描述了該項目與任務的教學目標與主要內容。以任務為單元進行組織教學，以典型的電子線路、電子儀器儀表為載體，按電子工藝的要求展開教學，學生在連續性的技能訓練中逐步加深對專業知識的理解和應用，為后續學習打下堅實的基礎。

電子技術項目課程主要考核學生的專業知識、識圖技能、制作技能、調試技能、排故技能、檢測技能和設計能力，因此需要建立多元化的教學評價方式。教學評價指向學生在課程實施中的整個過程，包括每位學生在各個項目開展中的參與程度、努力程度及任務完成的情況、創新精神等，評價重點以過程性評價與結論性評價相結合，鼓勵學生積極參與、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新等多方面的素質。

3 結束語

電子技術項目課程的開發參照了電子行業的國家職業標準，將其工作內容、技能要求和相關知識轉化為具體的教學目標，遵循可操作、可觀察、可測量的原則。對其實施過程的評價方案體現了相應的專項能力在職業工作中出現的頻率、難度及所傳授的知識和技能在生產、服務或管理第一線的直接應用。學習項目以工作任務的形式出現，彰顯了五年制高職教育鮮明的工程性技術應用能力培養的特色，亦讓學生在項目課程的實施中模擬了企業實際崗位的工作過程。通過工作任務引領項目活動的推進，使學生具備高素質、高技術應用型人才在電子技術領域的生產、服務、技術和管理等一線工作所必需的基本知識、職業技能和職業素養。

參考文獻

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