發(fā)展性教學評價系統(tǒng)探析

王曉麗

摘 要 構建發(fā)展性教學評價系統(tǒng)是教學評價的發(fā)展方向。闡述發(fā)展性教學評價的基本思想、主要特征，并給出發(fā)展性教學評價系統(tǒng)的實施方案。

關鍵詞 發(fā)展性教學評價；教學評價指標體系；計算機網(wǎng)絡

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0081-02

目前，我國絕大多數(shù)學校采用獎懲性教師評價，將評價結果與晉級、績效掛鉤，這有利于對教師進行管理，在我國教學評價的歷史上起到了一定的作用。但是隨著我國教育的發(fā)展，現(xiàn)行的以獎懲為主的教師教學評價在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高學校教育質(zhì)量等方面成效并不顯著，與現(xiàn)今的“以人為本”和個性化發(fā)展的理念相矛盾，發(fā)展性教學評價的優(yōu)勢越來越明顯。

1 發(fā)展性教學評價

發(fā)展性教學評價的基本思想 發(fā)展性教學評價是一種關于教學評價的新思潮，它產(chǎn)生于20世紀80年代的英國，90年代引入中國，旨在激發(fā)教師提高教學質(zhì)量的主觀能動性，提高其熱情和積極性。它的基本思想是：在民主的環(huán)境中，對教師的教學過程進行評價，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使被評教師在評價進程中，不斷認識自我、完善自我，將教學評價與自身的發(fā)展融為一體，從而提高自身素質(zhì)，在理論知識和教學水平上得到持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性教學評價的理論基礎 以馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.Rogers）為代表的人本主義思潮在教育方面體現(xiàn)為：強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質(zhì)和人格特征的培養(yǎng)，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生深刻的影響。人本主義世界觀和方法論注重教師的教學自我認識和自我反思，重視個體發(fā)展，這些理念為發(fā)展性教學評價奠定了哲學基礎。馬克思關于人的全面發(fā)展學說認為：人的活動是人的勞動的全面發(fā)展，人的需要和人的勞動能力的全面發(fā)展需要是人的本性，是人的活動的動力和目的，肯定個性的全面發(fā)展。此學說為發(fā)展性教學評價奠定了社會學基礎。布盧姆提出終結性評價和形成性評價，形成性評價為發(fā)展性教學評價奠定了教育學理論基礎。

2 發(fā)展性教學評價的特征

注重自我評價 評價者應該是參與教學活動的全體對象的代表，包括學生評價、專家評價、同行評價、自我評價，發(fā)展性教學評價重視教師自我評價的作用。“他評”只是教師評價中促進教師發(fā)展的外部力量，為教師發(fā)展提供了強大的參考和推動力，但是如果教師主觀不想改進，再合理的建議、再強大的外部推動力都是無用甚至起反作用的，教師自己的評價及主觀能動性才是自我發(fā)展的根本動力。發(fā)展性教學評價鼓勵并重視教師的“自我評價”，提倡教師變被動接受為主動參與，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，“他評”和“自評”有機結合，真正將教學評價作為自我完善、發(fā)展的自發(fā)要求。

提倡形成性評價 傳統(tǒng)的教學評價為獎懲性評價，即通常在學期末或年末的教學之后進行一次終結性、總結性評價，用以檢查教師的授課效果和教學水平，為學校人事部門提供教師的留任、評優(yōu)、加薪、晉級等依據(jù)。發(fā)展性教師評價反對以教師的一次表現(xiàn)作為終結性評價，著重考察教師在平時教學活動過程中的各種表現(xiàn)，采用終結性評價和形成性評價相結合的評價方法。發(fā)展性評價將評價活動嵌入平時的教學活動過程中，及時將評價結果反饋給授課教師，使教師的教學水平在評價—反思—評價的過程中，呈現(xiàn)周期的、螺旋上升式的提高。

關注教師個體差異 “以人為本”是發(fā)展性教師教學評價的核心，發(fā)展性教學評價尊重教師的在學歷、經(jīng)驗、能力、特長和所授課程等方面的個體差異，趨向于正確地判斷每位教師的不同特點，鼓勵其發(fā)展?jié)摿Γ嗅槍π缘靥岢鲞m合其專業(yè)發(fā)展的具體建議。

3 發(fā)展性評價系統(tǒng)的實施方案

評價指標體系的建立 評價指標體系是教學評價的基礎和依據(jù)，也對評價起導向作用。建立科學全面的評價指標體系對整個教學評價至關重要。

1）發(fā)展性教學評價指標的建立應遵循以下幾個原則。

①指導性。發(fā)展性教學評價的目的是通過教學評價，使教師得到發(fā)展、完善，進而提高教學質(zhì)量。因此，教師應能從各項評價指標的分數(shù)中讀懂改進教學的信息，明確教學過程中，哪些是被肯定、應當繼續(xù)發(fā)揚的，哪些方面是欠缺、應當改進的，使評價體系真正起到指導教師教學的作用。

②科學性。構成教學評價體系的項目內(nèi)容應涵蓋教師教學的各個方面（如教學內(nèi)容、教學方法、教學基本功、教書育人、教學效果等）的主準則，每個主準則又可以細分為多個分準則。每條準則應用規(guī)范的語言描述，易于被評價主體理解并給出評價等級。

③合理性。教學評價指標不能單一，應充分考慮到被評教師的特點，例如義務教育階段的主科和副科的評價指標應不同，高校教師的理論課、實驗課、公共基礎課、專業(yè)課也都有其自身的特性，評價體系應體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點。

④個性和共性的統(tǒng)一。發(fā)展性教學評價鼓勵教師在教學中發(fā)揮個性、不斷創(chuàng)新和突出特色，因此，教學評價體系應在全面通用的基礎上，設定個性化教學評價指標，為教師的個性化教學留有空間，真正起到鼓勵提倡個性化教學的作用。

2）評價指標權重的確定。確定評價指標權重是教學評價體系可操作性的前提，確定評價指標權重的方法主要有專家法、層次分析法，其中層次分析法被認為是較為科學、合理的一種方法。層次分析法（The Analytic Hierarchy Process）是一種定性與定量相結合的權重決策分析方法，其基本思路為：將問題按層次分解，對同一層次內(nèi)的諸因素構造判斷矩陣，通過兩兩比較的方法確定出相對于上一層目標的各自權系數(shù)，以此算法向下一層分析，直至確定主準則層和分準則層的權重集。

評價主體的確定 發(fā)展性教學評價由學生評價、專家評價、同行評價、教師自評組成。學生是教師授課的對象，學生對教師的評價最能體現(xiàn)教師是否很好地完成教學內(nèi)容，達到授課效果；專家及領導評價能夠?qū)處熓谡n起到監(jiān)督檢查的作用，有利于學校的管理；同行最了解所授學科及知識的特點，從專業(yè)角度，對授課教師做出客觀的評價；教師自評是發(fā)展性教學評價中十分重要的一環(huán)，只有承認和尊重教師在評價過程中的主體地位，培養(yǎng)教師自我評價和自我反思意識，把評價看作教師完善自我的過程，才能激發(fā)廣大教師的內(nèi)在動機和潛在動力，促進其發(fā)展。

評價信息的反饋 通過量化得出教師的分數(shù)不是發(fā)展性教學評價的終點，評價結果不應只是定量的各項指標的分數(shù)，還應包括定性的評價和改進教學的建議。評價結果可以通過評價量化表得出，也可通過教師座談會、學生座談會以討論的方式向教師傳達。發(fā)展性教學評價的信息反饋還可以借助強大快速的網(wǎng)絡來完成，學生、專家、同行可以將教學建議通過網(wǎng)絡以留言的方式快速傳遞給教師，這種隨時的評價縮短了教師評價的周期，教師可以迅速調(diào)整教學，提高教學質(zhì)量。

效果評價及分析 發(fā)展性教學評價可采用基于網(wǎng)絡技術的評價系統(tǒng)，借助計算機強大的存儲功能和統(tǒng)計分析功能，對教學評價信息進行統(tǒng)計分析，指導教師教學和進行教學管理。例如，不同評價主體通過計算機網(wǎng)絡的客戶端登錄評價系統(tǒng)，對教師進行評價，計算機可以自動計算出每位教師的評價分數(shù)，并對比各學期該教師的分數(shù)，分析該教師的進步情況；可以分析該教師的評價指標，得出該教師在哪一個指標上表現(xiàn)好，而哪一個指標上需要改進。

各個學校近年來都不同程度地進行了教學評價，積累了大量的評價信息，可以借助聚類分析、關聯(lián)分析、決策樹等數(shù)據(jù)挖掘技術，對數(shù)據(jù)庫中評價信息進行系統(tǒng)、深入的分析和研究，將隱藏在這些數(shù)據(jù)之后的信息挖掘出來，解決教學評價中“數(shù)據(jù)豐富，信息匱乏”的問題。如通過關聯(lián)規(guī)則，分析教學質(zhì)量同教師職稱、學歷、年齡、性別等因素之間的聯(lián)系。這些信息非常寶貴，可為教育決策提供參考建議。

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