在生成與回應中彰顯語文課堂的活力

安玉海

〔關鍵詞〕 質疑；生成；回應

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0074—01

教學是教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，而課堂則是教學活動實施的主陣地。在課堂上教師與學生都是具有主觀能動性的個體，從而決定了課堂教學是一個不斷發展的動態生成過程，這個過程無論教師預設的如何完美，因其具有的靈活性和不可預測性，隨時都會出現精彩瞬間，讓師生回味。

一、課堂開放，鼓勵質疑

語文課堂就需要一定的開放性。這里的開放性不僅局限于形式，還是一種潛意識游離于教材而又緊扣教學內容的開放，具有多種指向性，其中最重要的是教師多元化的評價、引導。只有這樣，學生才會突發奇想，在課堂上有所頓悟與收獲。在教學文學體裁常識時，我借助數軸，以表達方式的敘事性和抒情性為兩端，一端是敘事性最強的小說，一端是抒情性最強的詩歌，散文置于中間原點的位置。學生在獲取了這些信息后，認同并產生新的疑惑：戲劇放在哪里？學生陷入了沉思，課堂激起了波瀾。他們查閱資料，各執一詞，互不相讓。相持不下時，尋找我的幫助。我即時加以點撥：戲劇應當介于散文和小說之間，但更偏向于小說，因為戲劇具有尖銳的矛盾沖突和完整的故事情節。之后，我只是在散文和詩歌之間畫了個問號，聰明的學生便將其定位為散文詩。

二、平等對話，促進生成

新課改倡導師生之間的平等對話。學生只有在平等、輕松、愉悅的課堂教學環境中，才能誘發大腦皮層的興奮，萌生具有前瞻性的問題，促進學生問題意識的產生。課堂是學生的，也是教師的，但主要是學生的。教師應該多用“我們”，少用“你們”，在課堂教學中與學生“站在一個戰壕里，打成一片”，才會有出其不意的發現。

三、抓住瞬間，有效回應

課堂小天地，天地大課堂。作為語文教師，應該具有較強的教學效能感，依靠自己的學識與魅力在課堂中善于創設問題情境，給學生創設盡可能多的表現機會，讓學生在一定的情境中建構知識，提高思辨能力。“給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。”在教學文言小說《狼》這一課時，我設計了這樣的問題：“作為文言小說，你認為它與現代小說最大的不同是什么？”學生甲說：“文言小說言簡意賅，現代小說略顯冗長。”我說：“迄今為止，最精短的小說在現代——‘當世界上最后一個人滅亡時，外面響起了敲門聲。雖然只有一句話，但也是小說，你看對了一點，但尚未切中要害，再思考一下！”此時，另一個小組的學生乙正在大聲朗讀：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”我順勢說：“請大家集體朗讀一下課文的最后一自然段！”讀完之后，有的同學若有所思，好像明白了什么，學生丙說：“最后一段是作者的觀點，屬于評論性的文字，今天看來似乎有些多余。”我說：“說得真好，這也許是小說發展尚不成熟的表現。”問題迎刃而解，課堂因預設而完美，教學因生成而精彩。

四、因勢利導，推進創新

在語文課堂教學中，每一個教學細節的成功，其中很重要的一點就是教師能及時抓住師生對話間即時生成的問題，對癥出擊而且緊扣不放，使學生的思維處于一種揮之不去的活躍狀態。教師專注于每一個學生的言說，捕捉學生思維中的閃光點與不足，或作提醒，或作概括與補充，從而拓寬學生思維的廣度，增進學生思維的深度。在教學《愚公移山》一文時，與當今世俗生活相聯系有這樣一個問題：“移山與搬家，你怎樣看？”這是一個開放性問題，言之成理即可。經過討論后，學生甲說：“愚公移山，智叟搬家。”我說：“愚公不愚，智叟不智，再有沒有其他的說法？注意看一下力量的對比吧！”學生乙說：“愚公不愚，愚在移山；智叟不智，智在阻攔。”“這句話很有哲理，大家再深入思考一下，形象概括一下！”我說。一番討論后，學生丙說：“我們一致認為，移山的是一群人，阻攔的是一個人；移山是為了大家，搬家是為了自己。”我說：“很好，這也是這篇文章能夠入選語文教材的真正原因。”這樣的答案為這節課畫上了一個圓滿的句號。

編輯：劉於誠endprint