優化問題設置 激活語文課堂

王希勝

〔關鍵詞〕 問題設置；指向性；啟發性；包孕性

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0075—01

課堂死氣沉沉，似乎是很多語文老師的心病。著名教育家劉國正曾說：“語文教學要追求活。”語言學家呂叔湘先生也指出：語文教學“關鍵在于一個‘活字。”可見，把課教“活”，是實現語文課堂高效的途徑，更是語文教師的不懈追求。

實施新課改以來，很多老師都在努力轉變觀念、革新教法，力圖使自己的課堂“活”起來。但這條路卻走得異常艱難。有的老師使出渾身解數，仍難以調動學生參與課堂活動；有的老師雖然將課堂搞得熱鬧非凡，但其實質卻淺顯無聊，毫無意義。

當然，如何把課教“活”，是受多方面因素影響的，我認為最主要的一點在于課堂問題的設置。正是因為很多老師課堂問題設置隨意，甚至出現偏差，從而導致課堂教學或氣氛沉悶難以推進，或表面熱鬧實則效率低下。美國教育心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以，從某種意義上說，問題設置是否優質是課堂教學能否高效的前提，更是能否真正“激活”語文課堂教學的關鍵所在。

那如何優化問題設置呢？我認為應做到以下三點：

一、問題設置要有指向性

指向性是指提問目標要明確，指向要清晰，要讓學生的思維活動與教學內容緊密地聯系起來。然而，很多時候，我們的課堂問題因缺乏明確的指向而將學生引入思維的困境。

比如，有老師在教李煜的《虞美人》時，設置了這樣一個問題：在這首詞中作者是如何表達無限“愁”的？這一個問題指向不夠具體，角度偏大，沒有明確告訴學生應該從哪個方面入手作答。所以，有的學生從表達方式的角度作答，有的則從字句含義入手作答，還有的從篇章結構方面回答。學生的答案可謂五花八門。面對這些紛亂的答案，老師自己也有些不知所措，最終只能草草收場。但如果老師將這個問題設置為：作者是如何將抽象的“愁”形象化地表達出來的？這樣一來，問題指向明確，學生一定會呈現出一個明確而具體的答案。所以，課堂問題設置一定要有明確的指向性。

二、問題設置要有啟發性

啟發性是指所提出的問題要有思考研究的價值，要能激發學生的學習興趣，更要調動學生的思維。課堂上設計一些這樣的問題，有利于學生開拓思路，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

如我在教授《老人與海》時，設置了這樣一個問題：人們將最美的花環戴在老人桑提亞哥身上，但也有人說：老人失敗了。同學們是怎么看待這個問題的？這是一個具有爭議的問題，所以學生能夠各抒己見，而研討到后來爭論愈加激烈。言其失敗者理據充足，談其成功者信心滿滿。在這種爭論中，問題得到了解決，學生思考問題的能力也得到了訓練。而在引導學生深入地理解文本的同時，又使學生產生了思維的強烈碰撞，達到了情感交流的目的；并且通過認識老人失敗與成功的辯證關系，讓學生在深切感受老人精神魅力的同時更能夠樹立正確的人生觀和價值觀，使學生受益匪淺，可謂一舉多得。

三、問題設置要有包孕性

所謂包孕性，就是一個問題里包含了真正深刻的東西，有著極為豐富的內蘊，可以生發出許多新的思想或問題。教師在教學中設置的問題，不能只是為了解決一道人為編制的驗證習題，而應該是能將學生引入更深層次思考的平臺。教師在教學中設置的問題要有一定的思維廣度與深度。

例如，在教李清照的《聲聲慢》時，我只抓住最后一句——“這次第，怎一個愁字了得”，并引出唐圭璋《唐宋詞簡釋》里對該句的評價“自庾信以來，詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡，而詞中句句皆現愁。”然后設置問題：“詞中句句皆現愁”，你覺得哪句最能體現“愁”字？為什么？

這一問題的設置，包孕性極強。“詞中句句皆現愁”即要求學生逐句展開論述，深入吃透文本，起到了以問題引導閱讀的作用。而更重要的是在這一問題中又包孕著更深層次的問題，于是老師順勢提問——那么李清照有什么樣的愁呢？使得她將此化為這曲《聲聲慢》。這一問題的拋出，恰到好處，既將李清照的身世遭遇順理成章地給學生交代出來了，又教會學生“知人論世”的品詩原則和方法，可謂一舉兩得。

這類問題的設置，將學生深深地吸引進文本，激發了學生研討的熱情，使學生在閱讀過程中有充分的對話與交流，有利于自主、合作、探究型學習的展開，拓寬了學生思維的深度和廣度，從而實現了課堂活動的有效與高效。

編輯：劉於誠endprint