讀中求悟 以讀促悟

夏多義

〔關鍵詞〕 閱讀教學；初讀；細讀；精讀；品讀

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0079—01

閱讀既是理解的基礎，也是小學語文教學的一個基本環節。它具備了聽、說、讀、寫訓練的綜合性，是識字、理解課文的重要途徑，也是訓練語言、發散思維、全面培養學生語文素質的必由之路。為此，筆者經過多年的努力探索，提出并在課堂教學中嘗試運用“四讀”教學模式，環環相扣，以讀促悟，構建語文課堂教學新模式。

一、初讀感知大意

初讀感知大意，即讓學生初讀課文，在掃清語言文字障礙的同時，了解相關的背景材料，整體感知課文大意，對文章進行“粗”處理——抓住大意即可。初讀感知大意可以采用范讀、配樂朗讀等形式，在讀中整體感知課文梗概，讀后鼓勵學生自悟表達，找出疑難問題，并讓學生小組討論，自己解決問題，教師隨機點撥。如，教授《魯本的秘密》一文時，教師可先給學生提出讀文要求：（1）用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀正確、讀流利。（2）聯系上下文或者利用工具書學習字詞。（3）讀后思考，課文主要寫了哪些內容。學生在初讀后完成讀文要求，即可把握文章的梗概，為接下來的深度學習奠定基礎。

二、細讀理清脈絡

在初讀課文的基礎上，引導學生采用自己喜歡的閱讀方式細讀每個自然段，通過出示思考討論題，幫學生理清課文脈絡，劃分層次，初步概述層段大意。進而抓住課文主要內容，理解作者的寫作思路與意圖，對課文的理解由“粗”到“細”。在學生完成自讀、自悟后，教師要組織學生小組討論，發表個人見解，進一步質疑問難，并隨堂讓學生互相解答所質疑難，教師適時點撥、指導。如，教授《魯本的秘密》一課時，學生可先按教師的要求：繼續用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，課文是按照怎樣的順序把魯本的秘密揭開的？讀后學生思考作答，教師點撥引導，概括結論，理順本課的思路。學生按照教師的安排再次讀課文、思考問題，能夠很好地理清課文脈絡，初步理解作者的寫作思路與意圖，達到學生自讀、自悟后合理表述，培養學生閱讀能力的目的。

三、精讀突破重難點

抓重點段精讀課文，要緊扣中心去突出重點、突破難點，在理解全文的基礎上，領會文章表達的思想感情，這是精讀的目標所在。在具體的課堂教學中，教師必須抓好精讀這一環節，讓學生從全篇深入——局部——重點段，進入具體的語言環境中，通過品析句段，把握并理解課文的重難點。精讀自悟的訓練方式可歸納為：第一，自悟表達。即抓住重點段，放手讓學生去讀，在讀中自悟表達，在讀中質疑問難，教師只是適時啟發、小結過渡。第二，提綱引導。在精讀訓練中，教師要抓主要內容設計精當的問題，出示自學提綱，把時間與主動權交給學生，讓學生在充分的閱讀理解中暢所欲言，通過自己的探索去完成學習目標，收到“教是為了不教”的教學效果。第三，指導學法。即在精讀中，交給學生具有可操作意義的學法：讀——思——劃——議，調動學生的各種感官參與學習，動口、動腦、動手，朗讀重點句段，劃出重點詞句，思考、討論、交流，懂一點，說一點，找出一點，寫一點。要集中精力，突破一處，切忌面面俱到。在精讀訓練中，這些訓練方式可根據課文類型選用，訓練程序也應根據課型設計，便于靈活調控。

四、品讀達成升華

品讀是由局部向整體回歸，是對課文理解的升華與延伸，尤其適用于小學高年級語文課的教學。學生通過前面的理解、領悟、積累，對課文有了較深的感悟，在此情況下進行品讀訓練，不但加深了對文章內涵的理解，而且從外延上拓展了知識面。在品讀訓練中，一是以讀來“品”，可采用配樂朗讀、自選段落朗讀、分角色朗讀等形式，不僅加強語感訓練，而且在讀中去品味，把自己的理解體現在聲情并茂的朗讀中；二是以說來“品”，如展開想象續說結尾，品評人物談感受，學習作者談寫法；三是以記來“品”，如記憶優美句段或篇，從記憶中品味，同時也積累和豐富自己的語言；四是以寫來“品”，如仿寫、改寫、續寫、縮寫等，從寫中品作者匠心等。品讀再悟，關鍵是“品”字，從欣賞提高的角度回歸全篇。

“四讀”教學模式，環環緊扣，以讀促悟。通過閱讀、領悟、質疑、表達等方式，學生在理解課文的同時，主動獲取知識。學生的理解由初讀感知——細讀明層——精讀深入——品讀升華，遵循了語文教學由整體到部分再到整體的教學思路，學生的思維隨著對語言文字由表及里、由淺入深的整合加工而得以發展，從根本上落實了課堂教學培養學生語文素質的目標任務。

編輯：郭裕嘉endprint