定位優質：學校特色發展的適應性變化

熊德雅+余明海

學校特色發展是當今學校整體變革的一種路徑。然而，新的發展機遇與不確定性顯著增加，學校面臨的新問題不斷增加。

認識上的誤區，導致一些學校對特色發展理解表面化、淺顯化。過于追求語言體系的精彩、泛化特色發展內容、混淆特色發展的邊界、錯誤理解特色的恒定性，這些都削弱了特色發展的價值。對于實踐性很強的特色學校建設，我們有必要做出一些建設性的反思和建構。

一、特色發展適應學校的變化

每一所學校都存在自身發展的優勢和不足，即使一些傳統意義上的好學校，隨著家庭教育觀念、政府教育發展戰略和社會環境變化，也會產生新的發展需要和方向。這往往是一些傳統名校與后起之秀角色換位的威脅或者機會。許多校長因此也在思考這樣的問題：“在全面實施素質教育的今天，我拿什么證明我們學校更加優質？”

案例1

高新區第一實驗小學“美的教育”

重慶高新區第一實驗小學2001年建校，是重慶市最年輕的示范小學。雖然沒有厚重的歷史積淀，但經過提煉和實踐，實現了“美的教育”特色發展。

最早學校經歷了“科技教育”特色探尋和“和諧教育”特色的實踐思考，最后確定了“美的教育”特色辦學理念。校長秦登偉說：“我們尋找到了學校自己的文化個性。”學校依據美學家朱光潛先生的觀點：“世間并沒有天生自在、俯拾即是的美，凡是美都要經過心靈的創造。”提出“美的教育”，由關注學校發展中的各種協同關系，轉變到以學校個性發展為導向的特色發展，由關注孩子的科技、繪畫等素養，轉變為面向學生未來的生存和發展需要的教育。“美在于創造”體現著學校的教育價值追求。

歷經幾年的打造，學校組建了30余個學生社團，為孩子們展示美搭建平臺。250幅學生國畫作品在三峽博物館成功展出。

二、特色發展主動適應辦學環境

系統動力學的理論認為：“存在于復雜系統內的眾多變量在它們相互作用的反饋環里有因果聯系。反饋環里有系統的相互聯系，構成了該系統的結構，正是這個結構成為系統行為的根本性決定因素。”在特色發展中，學校選擇某一學校內涵要素作為變革的切入點，必須關注與其他要素方面是否彼此依存、相互影響。同時，要與學校外在的環境發生關系，把特色發展放在更大的系統之中，作為其中的一個變量。因此，學校特色發展處在一個變化發展的環境中，要能夠主動感受環境變化中涌現出來的變革要求。學校特色發展成效大小直至能否取得成功，還必須研究政治、經濟、文化、教育政策等外部環境對人的發展的要求，分析其為學校創建特色實踐提供的條件；還要分析信息技術、物質條件等資源配置情況，預判所選擇的要素是否能夠實現預期結果的可能性。

案例2

經開育才中學診斷教育環境

經開育才中學是重慶北部新區的一所普通高完中。2011年，學校試圖通過特色發展提升學校的內涵發展能力，促進學校優質發展。

采用PEST即政治、經濟、社會和科技（Political， Economic， Social and Technological）分析方法，我們對學校特色發展的適應性進行了量化和質性分析，幫助學校確定特色發展方向。

首先，區域經濟環境決定學校的社會責任。學校所在地的鴛鴦街道及丹鶴等周邊社區集中了重慶世界園博園、大型制造企業和行政機構等單位，文化資源具有多樣性。同時，學校招生范圍雖在城區，但人口主要構成是以居民聚居點的方式把農村人口轉化為城市居民。該校學生87.6%來自這種聚居點，這類學生對未來的學習理想不高、信心不足。學生家庭文化教育觀念上重視程度差異不明顯，但是有價值的行為支持不夠。所以，學校的教育必須適應這類型人口的文化特征。

其次，社區群眾教育需求影響學校的特色選擇。社區群眾的教育消費觀念和傳統也在發生變化。調查表明，“家長普遍認為學生的學習興趣、學業成績、綜合素質和學習能力是構成學生學習質量的基本內容。”這對學校傳統的高中教育質量只重視學習分數的觀念提出了挑戰；生源覆蓋范圍內學生家長受教育程度差異較大，高中以上文化比例只有18.5%，這表明學校對學生的城市文明教育應該擔負起重要責任；家校共育在學校和家長的溝通上具有更為艱巨的任務，雖然“90%的家長認為，家校共同教育對學生的教育效果最好”，但實際獲得家長行動支持的難度較大。

雖然學校過去開展過“生活教育”特色活動，但是結合學校生存的區域環境、文化特點，“勵志教育”更為切合學校的發展特點。在此基礎上，學校結合自身辦學資源條件，重新確立基本理念、戰略舉措和保障措施；挖掘學校文化符號，打造學校環境文化。

特色發展兩年以來，在校生中從校外轉入的學生占到了31.5%，非本地學生占到19.4%；其中，除了正常流動人口子女就讀之外，主動選擇本校就讀的學生占到了重要部分。2013年學校被評為重慶市重點中學。

三、特色發展在實踐中改變思維

特色學校建設本身是一種問題驅動的研究。從學校發展視角出發，特色學校建設和學校管理一樣，是一項實踐取向的內涵發展行為，需要豐富的支持性的實踐經驗的積累。

（一）學校的個性思維和發展模式

把特色學校建設放到學校內涵發展的框架內來看，在學校的特色選擇中，我們主張優勢特色項目優先發展，但這只是一種學校視角的戰略思考方式。在特色建設的實踐探索中，隨著學校的持續發展，不同的學校會產生不同的思維方式和發展模式。特色發展會逐步引發學校系統性的變革。

案例3

江南小學“走好每一步”，構建“步步文化”

重慶市南岸區江南小學，從國際象棋特色出發，解讀棋理，提煉出校訓“走好每一步”。開發學校特色校本課程體系，構建“步步文化”，實現不斷變革和超越，每一步都彰顯特色，實現了學校內涵發展。學校創造性地解決了單一性和多樣性的矛盾，從一個側面回應了如何促進學生全面發展與個性發展的矛盾。

（二）特色發展關聯課程與課堂的生命力

特色學校只有用高質量的特色課程與教學作為支撐才具有強大的生命力。當學校文化理念的核心價值關聯課堂的時候，其生命力更會得以張揚。質量和特色是學校發展的支點，要把優質教育的著力點放在創造適合每一個學生發展的課程上，以此為每一個學生提供發展的空間。

案例4

后葉小學的“心動課堂”

重慶市云陽縣后葉小學是一所距離縣城80多公里的偏遠農村九年制學校，在特色建設中敢于面對學校發展的問題發起挑戰，以“尋找自信，快樂成長”為理念，將課改作為提升教學質量的主要手段。學校和專家團隊一道，設計并實踐了“心動課堂”教學模式。“心動課堂”特色活動實施3年以來，學生學習能力和學業測試成績整體上升的優勢明顯。從小學到初中的主要學科成績的合格率、優生率達到了7.3%～29.9%的提高幅度；學困生下降到20%以下（原來大約是40%）。2012年初中學生參加全縣中考的總評分比課改前質量檢測高出91.3分，位居全縣第3名，在全縣的歷史位次提升了21位。

可見，在學校發展過程中需要強調學校特色適應性，學校優質化適應的過程，既有內在過程的適應，也有外部環境的適應。在適應的過程中通過量的積累生成學校質的生命力。在學校的特色發展中，不能把特色學校作為學校本身追求的價值對象，它是學校優質化進程中的一個發展抓手和突破口，由此引發學校系統性的改革和變化。