法語初級階段語法教學研究

王巍/沈陽師范大學外國語學院

法語初級階段語法教學研究

王巍/沈陽師范大學外國語學院

法語語法教學在法語教學中起到非常重要的作用，因而行之有效的教學方法成為廣大教師爭論與關注的問題。本文試從學生學習實際出發，結合學習規律，闡述法語語法教學的原則和方法，以供任課教師參考借鑒。

語法；結合；教學方式；網絡資源；文化

近年來，在語言教學歷經不斷的改革摸索過程中，傳統教授語法的方法遭到質疑，新生的結構教學法、功能教學法等方法得到提倡，但弱化語法教學的結果并不樂觀，學生的語言表達中語法錯誤百出。當然，這并不意味著我們應該回歸過去，但是如何針對學生學習的特點，科學地結合各種教學方法的有利因素、摒棄弊端，行之有效地進行法語專業學生基礎階段的語法教學是一個重要的研究課題，可以從以下幾個角度著眼：

一、講解與練習相結合

無論在法國還是在中國，都存在兩種不同的教授語法的方法：明示的語法（la grammaire explicite）與隱含的語法（la grammaire implicite）。明示的方法就是把語法規則明白地、系統地講出來，法國以往的傳統教程都是采用明示的方法介紹語法的。中國出版的法語教材中語法部分也基本一直沿用明示的方法。隱含的方法即不向學生作任何明確的語法描述，一般通過情景對話向他們系統地介紹各種句型結構（“語法”就隱含在這些結構當中），然后讓學生反復進行句型練習及替代練習，通過摹仿和類推來掌握句型，逐步實現言語規則的內化。結構教學法就是這種方法的典型體現。六七十年代國內有些院校采用的“聽說法”也屬于這種類型。

主張用明示方法的人認為學習外語是學習而非習得，強調學生應該用有意識的、自覺的、系統的方法學習，教師講解規則可以加速學習過程，提高學習效果。主張隱含方法的人則認為學習外語也像學母語那樣是一種習得，強調用潛意識的、不自覺的、吸收的方法來學習外語，認為沒有必要解釋語法條條，只需讓學生結合情景做大量機械性練習，便可達到內化言語規則的目標。

兩種說法各有千秋，我們不難看出，拋開運用意識還是潛意識的對立觀點，這明示與隱含強調的就是講解與練習，其實我們完全可以把二者結合起來，而且要提高學生的學習效果就必須結合起來。它們并不矛盾，卻相輔相成，分別對應學習過程中感知、理解、掌握、鞏固、運用不同階段。講解可以通過思維活動的主動性，加強理解與掌握，而練習可以通過潛意識加強感知、鞏固和運用。沒有講解，特別是對于法語中復雜的語法現象，學生在理解語言現象時就會很費勁，也就相應影響語言學習的其他環節。而沒有大量的操練，學生對所學的語法知識就難于鞏固吸收，更談不上內化。人同時擁有意識和潛意識，把兩種教學方法結合起來就是充分運用兩種意識，而沒有荒廢任何一種，豈不是更提高了學習的效率？

二、歸納與演繹相結合

對于語法的講授也存在兩種方法，即歸納法和演繹法。演繹法即教師先講解某個語法點的概念，列出語法規則，再給出大量例句。歸納法即先讓學生接觸語言材料，通過學習大量例句，使學生形成一定的感性認識，最后總結歸納出語法規則。兩種方法各有利弊，演繹法較為簡捷、省力、省時，學生易于接受；不足之處是容易忽視學生的興趣。歸納法在語言環境中學習語法，有利于調動學習積極性，培養學習者的主動探索精神，但若教授不當，容易出現效率低下、事倍功半的情況。

基于兩種方法各有利弊，在教學實踐中應該將兩種方法結合起來應用。通常來說，對于記憶性強的，系統性強的適于演繹法，比如：動詞各個時態的變位及主有形容詞等各種詞形變化，這樣有助于學生記憶和掌握；而對于涉及到各種語法項目含義的，或者邏輯性強的適于歸納法，比如：使用各種時態的含義、各種不同詞類的不同含義及各種從句之間的關系，可通過歸納法來逐步引導學生總結，這樣可以加深印象，培養學生的語法意識以及對于語言研究的熱愛。

三、靈活運用多種教學方式

提到教學方式，無外乎就是前文提到的講解與練習，講解有上文提到的歸納與演繹兩種方法，而練習又包括多種方式，最典型的就是句型操練。句型操練不失為一種有效的教學方式，無論在前文提到的任何一種方法中都必不可少，在演繹法中，它起到鞏固和運用所學語法知識的作用，在歸納法中它又增加了啟發認知的功能，在隱含語法中更是承擔了學生內化知識的重任，可見句型操練在語法教學中的重要作用。但是通過前文幾種教學方法的對比我們也可以看出，句型操練的內容至關重要，一定是符合法國文化、法語思維的地道的法語句子，而絕對不能片面地為了學生掌握語法知識而機械地生硬地搬造一些背離法語思維文化的句子（尤其在運用演繹法的時候），那樣就陷入語法學習的弊端了。

除了句型操練之外，非常重要的練習就是情景會話。我們知道，語言是需要環境的，如果說語言是水，那么語言環境就是水之源，沒有了源泉，水就成了死水，沒有了生命力。因此前文提到的隱含語法和歸納法無不提到了情景對話、語言環境。也就是說，在課堂上設計一些針對語法項目的情景會話可以使課堂生動活潑，使學生對所學語法知識印象深刻，無論從啟發認知，還是從鞏固、運用、內化語法知識的角度來看，都是對學生學習語法大有裨益的。

另外，初級階段教學的對象都是剛入學的童心未泯的孩子，針對一些語法項目設計一些游戲無疑是枯燥的課堂教學的一劑趣味而有效的潤滑劑。比如在教授以si引導的條件從句時，以接龍的形式讓學生造句練習（前一個學生造句中的行為結果是下一個學生造句的前提條件），既調動了學生的積極性、創造性，又加深鞏固了他們對條件從句的掌握，集知識性趣味性于一身，提高學習效果。

四、充分利用網絡資源

大學生的學習是自主性學習，要想學好法語語法知識，只局限于課堂的講解與練習是遠遠不夠的，還應當在課外做大量的練習以鞏固所學。除了書本之外，網絡無疑為法語語法知識的學習提供了廣闊的天地。當今時代是信息時代，網絡資源豐富多彩，國內外法語學習網站亦是林林總總，其中不乏實用而有趣的法語語法練習題。如法國的http://www.bonjourdefrance.com網站中有針對各種語法項目的習題，以測驗的方式進行，圖文并茂，生動而有趣。國內的法語學習沙龍http://www. monfr.com網站中有很多語法學習的心得，對語法知識總結得系統而精煉。引導學生在課外充分利用網絡資源來學習法語語法知識，網絡的知識性、趣味性、互動性無疑能大大提高學生學習的主動性及學習效率。

總之，法語語法教學是一個多元而系統的過程，教師必須從學生學習的實際出發，結合認知規律，適當輔以相應教學方式。同時應該注意到，語法雖然是語言學習過程中一個非常重要的環節，但它卻并不是孤立的，而是植根于文化土壤之中的。我們研究法語語法教學的原則、方法時都不能背離法國文化，教師應在立足法國文化的基礎上更新方法、優化策略以進一步提高教學效果。

[1]謝詠.法語語法教學新探[J].廣東外語外貿大學學報，2002，（4）.

[2]徐景陵.論法語語法教學[J].國外外語教學，1993（4）.