高職機械制造與自動化專業創新型人才培養模式的研究

金瑩，趙云龍，張普禮，韓明剛，洛輝

(1.咸陽職業技術學院 機電工程系，陜西 咸陽 712000；2.陜西工業職業技術學院 材料工程學院，陜西 咸陽 712000)

“國家教育事業發展第十二個五年規劃”指出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。完善高等職業教育層次，建立高級技術技能人才和專家級技術技能人才培養制度。”因此，推進教育創新，打造素質教育工程，培養高級技術技能的創新型人才是全國高等院校的首要使命，而更新教育觀念，深化教育改革，構建創新型人才培養模式，則是高職教育發展的必由之路。

1 高職機械制造與自動化專業人才培養模式存在的問題及分析

1.1 課程體系設置不合理

多數高職院校的機械制造與自動化專業盡管在人才培養模式進行了一定程度的課程設置的改革，但是并沒有實質性的改革，套用本科的人才培養模式，自身特色并沒有形成。只是簡單地減少理論課時，增加實踐課時，教學模式依然是先上理論課，再到校內實訓室進行相應的課程實訓，理論教學不同程度地脫離實踐教學，導致學生動手能力差，缺乏創造性思維。

1.2 專業培養目標與職業崗位能力需求存在差距

在現代化制造技術迅速發展的今天，CAD技術已經從輔助計算發展為全面的輔助設計，各種專業機械的輔助設計軟件十分豐富，專業人員已不再使用人工計算和繪圖方式以及無須自己動手編寫一些針對性程序，只需專業人員提出設計思想，創造空間大大的拓展。這就要求人才培養目標緊跟時代發展，但是在教學環節執行的過程中由于實訓條件、師資力量等原因，使培養學生與實際職業崗位能力需求有一定差異。

1.3 培養的學生社會適應性差

在機制專業人才培養模式上盡管強調“學生為主體，教師為主導”的教學模式，體現“教師在做中教，學生在做中學”的職教新模式，但是由于很多教學條件因素的制約，從某種程度上仍然沿襲著“一言堂，不懂就問”的傳統教育模式，忽視學生畢業后所從事的職業定位，教學內容與行業實際有脫節現象，滯后于市場需求，更難以與國際接軌。校企聯合目前還只停留在口頭上，缺乏長期的、系統的、實質性的合作。學生實訓往往只能做一些簡單而重復操作的事情，得不到很深的感性認識，社會適應性差。

1.4 忽視職業素養的培養

高職院校更多地注重學生專業知識和實踐技能的掌握情況，而往往忽視一些禮儀修養、個人管理、創新教育、養成教育、誠信教育、團隊合作能力等綜合素質的教育。培養出來的學生難免因自負、輕浮、個性不強、心理素質差、品位不高等缺點，很難培養出企業需要的復合創新型人才。

2 機械制造與自動化專業創新型人才培養模式構建

從區域產業經濟發展的需求出發，機械制造與自動化專業培養目標應該定位為：培養主動適應地方經濟發展需要，既具備扎實的機械制造和自動化方面的基礎，又具有各種機床的操作、工藝工裝設計、常用機床的維護保養及調試的能力，能熟練應用專業知識從事機械制造領域內的設備操作與維護、機械產品設計。

機械制造與自動化專業復合創新人才就必須具備扎實的機械制造和自動化基礎，具有創新精神和實踐能力的“寬厚型、復合型、開放性、創新型”的高等工程技術技能型人才。

為此，提出了“系企融合、實境教學、精細培養”的機械制造與自動化專業創新人才培養模式。系企融合就是系部與企業融合、載體與產品融合、教學與生產融合；實境教學就是生產場地教學、仿真教室教學、理實一體化教學；精細培養就是精細的質量管理體系、精細的人才培養體系、多元化教學評價體系。

3 高職機械制造與自動化專業創新型人才培養模式的實現途徑

3.1 更新教育觀念

在教育改革中，教師要更新觀念，要大膽地進行教學實踐，積極探索提高高職學生的實踐能力與創新精神的教學模式。樹立“過程”重于“結果”的觀念、在教學過程中強調學生為主體，注重學生創新意識的培養，激發學生的創造性，把學生的創新精神培育滲透到教學過程的每一個環節。把過去以知識掌握的多少來衡量教育質量的觀念轉變到全面素質，特別是創新能力來衡量大學教育質量的觀念上來，牢固樹立“素質教育、終身教育、創新教育”的觀念。

3.2 優化課程結構，改革課程體系

2012年《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出：“進一步發揮教育人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的作用，大力調整人才培養結構，擴大緊缺人才特別是技能型、應用型、復合型人才培養規模，著力提升人才培養質量。”機械制造與自動化專業在課程體系以培養學生綜合素質為主線，改革課程體系，徹底打破本科壓縮型的傳統課程設置，注重職業素質教育，重構課程結構和更新教學內容。

課程是專業的細胞，課程建設決定了專業建設的基本架構，其成果直接影響到專業特色的形成和教學質量的提升，也是培養創新型人才的核心，在制定機械制造與自動化專業課程體系時，通過畢業生、企業及相關兄弟職業院校調研，從職業崗位(群)需求分析入手，確定教學目標，構建知識、能力、素質結構，做到要什么教什么、用什么學什么，進行基于工作過程導向的課程設計，以應用為目的，以必須夠用為度，在課程內容上突出針對性和實用性，引入機械制造與自動化專業的國際化標準，優化課程內容，將素質教育貫穿于教學全過程，形成“能力主線、任務引領、素能并重、動態更新”的模塊化課程體系。

3.3 加強雙師型師資隊伍建設

培養高技能專門人才，需要一支既會教書又會育人，既能上講臺又能下車間，既有專家教授又有能工巧匠的“雙師素質”教學團隊。我國裝備制造業在不斷的發展，機械制造與自動化技術在不斷的革新，專業教師的實踐能力需要不斷的提高。通過專業知識和職業教育理論培訓，采取激勵教師企業鍛煉計劃等措施，加強專業教師實踐經驗的積累。建立一支“專兼結合、校企互動、教做合一”的雙師型教師隊伍。同時建立教師高職教育綜合能力測評體系，開展以職業教育思想、職業教學能力、專業基本技能為主要內容的測評工作，提高教師高職教育教學能力。

3.4 改革教學模式與教學方法

教師要優化教學方法，打破以課堂為中心，以教師為中心，以理論教學為中心的傳統教學模式，推行互動式、項目驅動式、研討式、技能競賽式等教學方法、調動學生的主動性、積極性，不斷提高學生獨立自主獲取知識的能力，形成課堂教學活動以學生為中心，教師為主導，激發學生的學習興趣，啟迪學生創造性思維。

3.5 加強實踐教學，推行產學結合，校企合作

通過提高實踐教學開出率，加強學生實踐操作能力；通過設置綜合性、設計性實訓項目，提高學生對專業知識綜合運用能力和獨立創新能力；通過學校設置開放實驗實訓項目，鼓勵學生到開放實訓室可以圍繞實驗實訓內容，搜集理論知識并設計實驗過程，增加學習的主動型，培養學生的創新能力。同時，建設校企共建型、教學工廠型等生產性校內實訓基地。使專業教學做到校企互動、產教對接、學做合一，既抓住市場需求，又強化學生的技能。不斷加強與行業企業的合作，為學生創建真設備操作、真項目訓練、真環境育人的校外實訓基地，使學生具備“準企業人”和“在校學生”雙重身份。為學生的全面發展創造良好的教育環境，有利于形成學生的創新能力和創業精神。同時，通過產學結合、校企合作形式，不僅培養了學生的實際工作能力，檢驗教學效果，密切校企關系，而且能完成在校期間的校外企業實訓、畢業生的頂崗實訓及落實就業單位。

另外，通過建立創新實踐教學基地，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加全國職業技能大賽、三維數字建模、機械機構創新等全國大學生科技競賽，活躍學生思想、激發靈感，全方位、多側面、個性化培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力。

3.6 改革課程評價考核體系

建立創新型機械制造與自動化專業的人才培養模式，就必須對考試觀念、內容、形式等方面進行改革，轉變只重視“結果”而忽視“過程”的傳統考試模式，樹立以能力測試為中心的現代考試觀念，突出職教特色。在考試方式上突出多樣性、針對性、生動性，不只限于筆試，還可采取課堂評價、實訓、口試、以賽代考、以品代考等多種多樣的形式。按照以“突破知識考核，體現能力考核”的要求，將學生的能力、素質、知識考核評價融合于教學過程之中，形成教師與學生、結果與過程、課內與課外、知識與能力評價相結合的“多層次、全方位、全過程”的綜合評價體系，使學生成績的評定更加科學、合理。

創新是一個專業可持續發展的不竭動力。在制造業自動化快速發展的今天，必須對學生進行創新意識和創新思維能力的培養，使學生具有掌握新技術、開發新產品、拓寬新市場、服務再創新的素質。創建創新型人才培養模式的核心是以把具有創新精神和創新能力的人才作為辦學宗旨來設計教學和組織教學活動。學生通過幾年時間全面的強化學習，畢業生能夠在工作時達到“零適應期”，即不需要企業在培訓就能直接進入工程項目或科研開發，從而解決畢業生“就業難”和企業“招聘難”的兩難困境。

[1] 戴勇.創新高職人才培養模式應關注三個層面的改革[J].中國高教研究,2007,(2).

[2] 王子安.加強職業學校師資隊伍建設,切實提高教師的創新能力[J].職業技術,2006,(7).

[3] 談松華：人才培養模式變革與教育制度創新[J].職業技術教育,2006,(1).

[4] 戴勇.創新高職人才培養模式應關注三個層面的改革[J].中國高教研究，2007,(2).