大學數學課程“翻轉課堂”教學模式初探

王萬禹

（成都師范學院數學系，四川 成都 611130）

數學課程，尤其是大學公共數學課的教育，令數學老師頭疼不已。在這里，數學成績對于學生來說不再像高中一樣那么重要，學生上課不愛聽，課堂氣氛不活躍等一系列問題影響著數學課的教學效果。近年來，隨著翻轉課堂引入我國，從小學到中學，甚至到如今的大學課堂，翻轉課堂都被廣泛應用。翻轉課堂的引入改變了我們的教育理念，教學方式和學習方法。這場教育改革必將引起人們廣泛的關注，也必將影響高校的課程教學。

“翻轉課堂教學”在現階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學的重大技術變革。 在中國，翻轉課堂有很多失敗的例子，但是也很多學校在采用翻轉課堂后獲得了顯著的教學成果。這不禁引起了我國教育者的思考，是堅守傳統教學模式穩步前進還是與時俱進，自我改變，接受新的教學模式，這是擺在我們面前的一道難題。

本文旨在探討翻轉課堂模式在大學數學課程中的應用。而文中所討論的“翻轉課堂”是指學生課下自學課程內容并觀看教師所錄制的微視頻來學習知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉的課堂變成了師生和學生之間互動的場所，課堂上學生自主討論、提出問題，解決問題，學生在課堂上通過練習鞏固自學成果，老師負責答疑的一種教學模式。因此，在“翻轉課堂式教學模式”下，教師應在課堂結束后，對本次課堂活動進行分析，通過學生反饋，系統性的總結與反思，布置好下一次課的學習計劃。本文就如何在高等數學課程中開展翻轉課堂教學進行初步探討。

1 設定數學課程“翻轉式”課堂模式

由于數學課程的特殊性，以及學生自我學習能力的限制，我們在“翻轉式”課堂教學改革中采用了傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在高等數學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節進行翻轉教學。在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式，滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學生討論。 每一章節習題不再像傳統教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現，而是學生自由討論并完成。具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是“學生自由分組”即學生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率。“課下小組討論”即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環節是對學生知識上的理解進一步加深。“課堂成果展示”即在課堂上每一個小組對章節的內容進行總結闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環節中主要對學生討論內容的重點性、準確性進行把握，對于學生無法討論出的內容進行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學生在課堂完成。

2 課堂展示、交流和討論

這部分是檢驗學生自學成果的重點與核心。在翻轉教學過程中，為了盡可能的減少學生偷懶的情形出現，在課堂中，老師的作用不可忽視。翻轉課堂雖說學生是學習的主體，學生們在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師應該并且必須隨機參與到學生的討論中來，和學生一起討論一起思考。 在討論過程中，老師要拋出自己的問題隨機抽點學生來回答，并給出練習題，讓其來完成。這種隨機性能避免學生存在僥幸心理而在課下不認真學習。在每一堂課后，老師根據學生課堂討論情形，小組整體表現以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，提供了在課下內化知識學習的可能，同時對于學習成績好的同學，節約了其學習時間，讓其又更多的時間和精力去學習更深的知識，這種教學模式更有利于每一位同學的發展。此外，翻轉課堂模式的應用，改變了老師靠印象來評價學生，老師在翻轉課堂上，能夠通過學生在課堂的表現，更加理性清晰的認識，更加客觀公正的評價學生。

3 “翻轉課堂”模式在數學教學中的局限性

一方面，由于我國教育的師資比較低，一堂數學課往往是50-60

人，教師在采用翻轉課堂時并不能完完全全照顧到每一位學生，因此會有一小部分學生其實并未參與到課堂中來，影響了最后的學習效果。另一方面，由于翻轉課堂需要大量的微視頻用于學生學習，這無形中增加了老師的教學負擔，這使得許多老師并不愿意去嘗試翻轉課堂。 同時，由于在一學期中，教師要錄制幾十甚至上百個微視頻，教師的自我能力提升也顯得尤為重要。

4 結語

“翻轉課堂”在實際的教學中，也存在諸多諸如學生能否自覺抵制網絡誘惑和學生學習自覺性的問題。但是，如何利用網絡資源，如何利用好網絡資源以及提高學生自覺性，需要老師、學生和家長的共同努力。需要說明的是“翻轉課堂”并不是在線看視頻，而是一種學習的方法，是讓學生對自己學習負責的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責講授知識，而是和學生一起討論、解決問題；“翻轉課堂”目的是讓學生能夠更好地學習，在學習中培養自己發現問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學不斷的去探索，不斷的去完善翻轉教學的各個環節，找出適應我國教育發展和適合學生的教學模式。

［1］曹一珂.淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示[J].人文教育,2012(4).

［2］張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013(3).

［3］張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

［4］趙德鈞,李路.大學數學課程分級教學的現狀與啟示[J].大學教育,2013.

［5］張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

［6］張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013(2).

［7］陸涌莉.一個由課堂遺憾“翻轉”出來的微型課題[J].江蘇教育,2013(8).

［8］井淑川,孫淑艷.網絡教學資源制作方法初探[J].天津電大學報,2012(12).

［9］金利.云計算在教育信息化中的應用與思考[J].電子制作,2013(6).