淺析技工院校計算機基礎(chǔ)課興趣的培養(yǎng)

王玉靜

（山東醫(yī)藥技師學院，山東 泰安 271000）

提起計算機基礎(chǔ)課，有些教師可能會說：“計算機課，學生最喜歡了，每次上機操作實習課都提前到機房。”其實他們有所不知，學生上計算機基礎(chǔ)課，的確熱情很高，但有些學生上課是為了玩游戲、聊天、聽音樂、看電影電視。因此，老師在講課的時候只能關(guān)閉學生機的電源，練習時再打開。而練習時，有些學生寧愿自己漫無目的地修改計算機的各種設(shè)置，也不愿意做教師指定的練習。所以每堂課下來教師都覺得疲憊不堪……學生對計算機課的興趣，只是一種表面現(xiàn)象，不是真正的興趣。

為了培養(yǎng)學生學習計算機的興趣，我認為教師是非常關(guān)鍵的。

1 教師要充分做好課前準備工作，使課堂教學趨于流暢

有些教師認為計算機教師上課相對輕松，因為要分配給學生一定的練習時間。但要順利并高效地完成一節(jié)課的教學內(nèi)容，并不那么容易。我曾有這樣的經(jīng)歷：教學內(nèi)容是下載Win RAR并安裝。教學流程：布置任務(wù)，讓學生根據(jù)要求上網(wǎng)下載Win RAR并安裝，學生不知從何下載，我又忙著告訴他們?nèi)绾问褂盟阉饕妫糠謱W生找到后又問我在網(wǎng)上去哪兒下載，問我如何下載……在混亂中，下課時間也到了。學生安裝上的少得可憐，由于教師沒有預(yù)見學生學習新知識可能出現(xiàn)的困難和問題，導(dǎo)致課堂教學秩序混亂，學生滿堂課都是問題，長此以往，學生肯定興趣索然。

計算機基礎(chǔ)學科是一門操作技能很強的學科。教師不但要注意講解的知識體系是否合理，在備課時還應(yīng)注重整個實施是否具有可操作性。那么，計算機基礎(chǔ)教學在課前一般需要做哪些準備工作呢？

（1）鉆研教材到位。在備課時，除了正常的備課外，特別重要的是教師應(yīng)站在學生的立場上，即以學生的身份對要完成的學習任務(wù)進行操作。不然的話，就會出現(xiàn)學生操作的結(jié)果與教師備課中希望達到的目標出現(xiàn)很大偏差。如果教師能以學生的身份親自完成學習任務(wù)，那么教師講課內(nèi)容會更豐富，同時將學生可能會出現(xiàn)的問題在課前有個心理準備。當然最重要的是，由于是以學生的身份完成學習任務(wù)，教師就能體會到學生是否樂意去完成這個任務(wù)、完成任務(wù)后是否有收獲、是否有成就感。

（2）了解學生深淺。計算機基礎(chǔ)課不但要有教師自己的上課教案，還應(yīng)提供給學生操作步驟。在課堂上，教師演示的操作自己感到簡單，學生在聽課時也沒有感到有多少困難，但學生自己操作時卻經(jīng)常不能順利地完成教學任務(wù)，導(dǎo)致學習興趣下降。因此，還應(yīng)給學生提供有關(guān)操作步驟的學案，以保證大多數(shù)學生都能完成教學任務(wù)。

（3）設(shè)計教法合理。為了提高計算機基礎(chǔ)課的課堂教學效率，教師還需要做一系列的準備工作。如教學素材，哪些教學素材是老師需要提供給學生的，那么老師在課前就應(yīng)該將素材準備好，并放在某個共享文件夾中，提供給學生使用；如果希望學生自己準備的，那么應(yīng)留給學生必要的操作時間。在每堂課前還有許多常規(guī)的準備工作要做，如教師機、學生機工作是否正常，網(wǎng)絡(luò)是否暢通，教學演示系統(tǒng)是否可用等網(wǎng)絡(luò)教室的準備工作。只有充分做好相應(yīng)的課前準備工作，才能使整節(jié)課的教學過程趨于流暢；學生每堂課都能高效的完成任務(wù)，那么，他們學習計算機基礎(chǔ)課的興趣就會一天比一天高漲。

2 學習任務(wù)的設(shè)計應(yīng)有利于激發(fā)學生的學習興趣

對于技能性很強的計算機基礎(chǔ)學科，操作技能的掌握需要經(jīng)過不斷練習，才能達到運用自如的地步。某一操作技能從不會到會，僅僅是掌握該操作技能的一個開始。如果學會了該操作技能，但沒有進行重復(fù)訓練，也許過幾天后就會忘記這一操作方法；或者在一個綜合實踐中要用到該操作時，由于無法自如運用該操作而導(dǎo)致不能完成整個綜合實踐。所以，計算機基礎(chǔ)課教師都非常重視對學生的技能訓練。但是，重復(fù)訓練和保持興趣是一對很大的矛盾。比如對于籃球運動，學生平時玩玩都很感興趣，一旦進入專業(yè)的訓練，就需要單調(diào)枯燥的重復(fù)訓練，這時許多學生就不能堅持下去了。在計算機基礎(chǔ)課的教學過程中也存在這一矛盾，開展重復(fù)訓練，對基礎(chǔ)較好的少數(shù)同學感到根本不必要，老師還未講完操作步驟，學生都已經(jīng)知道該怎么做了；但不開展重復(fù)訓練，則會使多數(shù)學生不能很好地掌握這些操作技能，使得學習差距變得越來越大。

為使學生在重復(fù)訓練過程中，能維持學習的興趣，教師在任務(wù)設(shè)計的過程中可從以下幾個方面來考慮。

（1）取材于生活，應(yīng)用于生活。設(shè)計任務(wù)時必須先分析學生當前的生活、學習特征，找那些和學生生活、學習密切相關(guān)及學生感興趣的素材，然后將教學的知識點融合進去。教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)經(jīng)常思考：如果我作為學生，我希望通過掌握這些操作技能去做一些什么事呢？比如說，學習電子表格軟件，作為學生不只是為學Excel而去學Excel，通過學習Excel能計算自己的學習成績，那該多好；以后上班能夠自己做個統(tǒng)計表就更好了。

（2）“以生為本，關(guān)注生命”的教學理念。強調(diào)以學生為中心，并不是忽視教師的引導(dǎo)作用。學生是信息加工的主體，教師在學生對知識意義的主動建構(gòu)過程起促進和幫助作用。因此在以學生為中心的教學設(shè)計過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學生主體作用、用各種手段促進學生主動建構(gòu)知識意義的同時，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的引導(dǎo)作用。

（3）在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)注意分層教學。在計算機課堂教學中，調(diào)動學生的學習興趣，還需要因材施教。我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。在計算機教學中實現(xiàn)因材施教的手段之一，就是為學生設(shè)計開放型的任務(wù)，制作一張名片，打印一個報告，編制一份電子小報，統(tǒng)計一個報表，設(shè)計一個課件等等，這類開放型的任務(wù)，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發(fā)揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會有很大差異。實現(xiàn)因材施教的手段之二是同一個課堂中的學生完成不同的任務(wù)。基礎(chǔ)較好的學生可能會馬上完成任務(wù)，教師不應(yīng)讓其無所事事，而應(yīng)給出一個新的任務(wù)，或是原任務(wù)的一個拓展，要注意該任務(wù)必須比原任務(wù)具備更強的綜合性和創(chuàng)造性，以激發(fā)這些學生的好勝心理，以更積極的態(tài)度投入新任務(wù)的探究中。例如在學習電子表格進行數(shù)據(jù)管理時，提出基本任務(wù)是進行總分按照由高到低的順序排列，拓展任務(wù)是姓名按照姓氏筆畫排列，解決方法課本上根本沒有，充分讓學有余力的學生使用幫助或上網(wǎng)去查找方法。另外，準備幾個情景不同的任務(wù)也是一種可行的方法，這樣不但可以解決“吃不飽”的問題，也可以解決“不喜歡吃”的問題，但要注意不同任務(wù)所蘊含的操作技能是基本一致的。

3 讓學生學以致用，體驗成功

學習了某種知識而不能在實際生產(chǎn)生活中加以應(yīng)用，人們對這種知識便很難產(chǎn)生興趣，學生更是如此。學生學會了知識后，讓他們有充足的時間進行消化練習，充分發(fā)揮想象，把學到的知識應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題，真正做到理論聯(lián)系實際。如果學生用他們學到的知識，為自己或別人解決了問題，他們將感到無比自豪，就能自然而然地產(chǎn)生學習興趣。在新學期初，打亂教材的順序，先讓學生學了如何申請電子郵箱，如何使用電子郵箱，以后再交作業(yè)時可以使用電子郵箱進行收取。引導(dǎo)學生將搜索技巧應(yīng)用到解決其他學科的知識應(yīng)用和信息獲取上，學生感覺到很多學科知識不僅來自于課本和課堂老師傳授，而且可以利用信息技術(shù)在因特網(wǎng)上獲取，較好的強化了利用信息技術(shù)“改善學習方式”的意識。使學生感受到信息技術(shù)不是一種純技術(shù)的東西，而是一種能應(yīng)用于其他各個領(lǐng)域，提高工作和學習效率的實用的技術(shù)，久而久之，使學生體會到計算機技術(shù)的掌握和應(yīng)用不是一種要求，而是一種實際需要，很大程度上實現(xiàn)了“學以致用”的原則，使學生利用掌握的技能解決實際問題的意識得到進一步的鞏固和加強。無形之中也增強了學生學習計算機基礎(chǔ)的興趣。

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦如是說。學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分，具有學習興趣的學生，會把學習看成內(nèi)心的滿足而不把學習當成負擔，從而取得很好的學習效果，從而把計算機課變成學生的樂園，讓夢想不再是夢想。

［1］婁楓.淺談高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教學改革[J].科技教育創(chuàng)新,2006(10).

［2］劉項洋,陳付龍.高等院校計算機基礎(chǔ)課程教學改革的思考[J].福建電腦,2011(9).

［3］杜錚.高等院校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教改初探[J].技術(shù)與市場,2009(8).