踏上有趣的寫句之旅

蔣桂芳

【設計背景】

在一年級語文教學中，教師既要強調學生口頭表達的規范化，更要指導學生用書面語言規范地進行表達。在語言學中，句子是語言最小的交際單位。只有把句子說得或者寫得完整、通順，才能使別人一聽就明白，一看就懂。

因此，在一年級的語文課堂中，教師有必要幫助學生建立“完整句”的概念，并引導學生規范地表達完整句。這里的“完整句”是指完整、規范、通順的句子，主要包括結構完整、用詞適宜、標點正確三個維度。比如簡單的二素句——“誰干什么”“什么東西怎么樣”；三素句——“誰在哪里干什么”；四素句——“什么時候，誰在哪里干什么”，以及在此基礎上加上描摹狀態的詞、連詞、副詞等組合而成的句子，如“什么時候，什么正（被、漸漸、一邊一邊）怎么樣”。每種句式的認識與運用，皆是為以后靈活運用各種句式進行個性化表達奠基。

皮亞杰的認知發展理論表明，一年級學生處于智力發展的前運算階段，其認識活動的特點是“相對的具體性”，即只能借助表象進行思維活動，不能進行抽象思維。因此，在句子教學中，我們主要借助教材、圖片和生活中的材料，通過“模仿→遷移→運用”的學習模式，借助具體情境，激發學生的寫話興趣，圍繞“完整句”進行實踐和表達。

本次“把字句”專項訓練，是基于《王二小》《小白兔和小灰兔》閱讀課中初步認識“把字句”之上的滲透性訓練，著力引導學生踏上有情有趣的寫句之旅。

【寫話目標】

1.進一步認識“把字句”，引導學生明確“把字句”圖式。

2.借助照片、聯系生活，在有層次的言語實踐中，豐富原有“把字句”的構成，聯系生活能完整地說、寫一句以“我的小手”為主語的“把”字句，引導學生把“把字句”說、寫得具體。

3.鼓勵自制繪本行動，激發學生留心生活、主動運用“把字句”的興趣。

【教學過程】

一、范式引領，口令問答，回顧“把字句”的基本圖式

1.談話激情，明確主題：比比誰的小手更能干。

（設計意圖：一年級學生對學習的投入指數與學習活動帶給他的吸引力是相匹配的。“比比誰的小手更能干”競賽活動，既能快速地讓學生回憶起日常生活中小手的所作所為，又能在后續的教學中激發學生主動運用句式“我的小手把什么怎么樣了”進行表達的興趣。）

2.出示A小朋友帶來的一組小手做事的照片，說一說：她的小手正在做什么？

3.逐幅出示照片+文字：

我的小手把地板拖得干干凈凈。

我的小手把字寫得端端正正。

我的小手把羽毛球打得很高很高。

我的小手把商品從貨架上取下來。

讀句，發現：小朋友介紹小手做事時請“把”字幫忙，把小手做的事情介紹得很清楚。

4.師生對口令（如：我的小手把地板怎么樣了？我的小手把什么拖得干干凈凈），回顧“把字句”的基本結構特點，隨機板書“把字句”基本圖式。

（設計意圖：以圖文結合運用“把字句”介紹能干小手的方式，通過師生對口令回顧“把字句”的基本結構圖式，為仍處于前運算階段的一年級學生后續的個性化表達提供了直觀的思維路徑。四幅來源于兒童勞動、學習、活動、購物場景的圖片，也是對學生回憶角度的一種提醒。）

二、回顧生活，運用“我的小手把（什么）（怎么樣）”的基本句式介紹能干的小手

1.A小朋友介紹了小手做的四件事情，你的小手在生活、學習、運動中也幫你做過很多事情，你也能像她這樣，用“我的小手把什么怎么樣”的方式來介紹一下你能干的小手嗎？

2.出示表格，自由練說。

我的小手 把 。

我的小手 把 。

我的小手 把 。

3.指名說句，選取不同視角下小手做事場景的句子現場記錄。

（設計意圖：對一年級學生而言，說是寫的基礎。寫前先說一說，能幫助他們梳理思緒，穩定跳躍式的思維。點評學生句子時，關注句子的完整規范，關注所選小手做事的不同場景，引導規范表達，促使多元回憶，為后續運用“把字句”創編《我的小手》繪本故事做鋪墊。）

三、 補充時間、地點或狀態詞，繼續圍繞“我的小手”說（寫）“把字句”

1.游戲一：師說時間、地點、狀態詞+表演，生猜“把字句”。

比如：師說“我生日那天晚上”，接著教師動作表演“捧著蛋糕”。學生猜，如：我生日那天晚上，媽媽把一個大蛋糕捧到了我的面前。

2.游戲二：學生上臺說時間、地點、狀態詞+表演，生猜句子。

3.游戲三：同桌演、猜。

4.小結，隨機板貼。

5.給表格中的三個“把字句”加上合適的前綴詞。

（設計意圖：在游戲中讓學生感受加上表示時間、地點或者狀態后的“把字句”，能使表達更加具體、清晰、有意思。同時，豐富“把字句”結構圖式，使學生在腦海中建立內容更為豐富的“把字句”結構圖式。）

四、自制繪本，創寫以“我的小手”為主語的“把字句”

1.出示A小朋友自制繪本《我的小手》，圖片皆是小手做事圖，文字皆是“把字句”，師生共讀電子書。

（設計意圖：教師精心制作的《我的小手》繪本快速增強了學生“這樣的繪本我也會制作”的信心，激發學生主動運用“把字句”進行表達的興趣。）

2.取出課前準備的小手做事照片，運用“把字句”給照片配文字。現場書寫。

3.集體交流，共同關注：表達是否規范、完整、具體、清楚；字詞拼音是否正確等。

4.自我修改。

（設計意圖：課前布置學生拍張小手做事的照片，上課帶來。源自自己生活場景的畫面，有助于學生快速、清晰地表達與畫面有關的內容。）

5.現場組合繪本：按時間發展順序組合繪本，按地點組合繪本等。

6.上臺配樂讀自制繪本，介紹《我的小手》。

7.抒情描繪，激發學生觀察家人的手，運用“把字句”創編《爸爸的手》《媽媽的手》……

（設計意圖：單純地以寫“把字句”為目的的教學總是帶著很重的寫句任務，缺少情趣，很難真正喚醒一年級學生的表達欲望。而自制有主題的繪本活動之下的運用“把字句”，給生活畫面配文的行動，卻能激起學生創作的熱情。在課后的學習生活中，不少學生通過留心觀察、精心記錄、認真寫句，自制了不少以“手”為主題的繪本。當我們運用教學智慧，開發能激發一年級學生寫句興趣的活動時，學生也就踏上了有情有趣的寫句之旅。）

（浙江省奉化市尚田鎮中心小學 315511）