“寫出”與“寫清”不只是一字之差

王佩佩

三年級作為小學習作的起步階段，構段能力的培養極為重要。在總課題《基于目標的小學習作核心能力培養研究》的引領下，我們三年級子課題組開展了“構段能力培養”的實踐與研究，立足并列、總分、承接、因果四種基本段式，設計了16次段式專項訓練，并積極開展了相應的課例研究。《有趣的課間活動》就是在這一背景下進行的一次“并列段式”的專項訓練課。為了凸顯主題，我把“能運用連接詞句寫出兩個以上活動場面”定為本課的教學目標，以課間活動為載體，著重進行“如何連接幾個并列段落”的訓練。

課始，我讓學生觀看了一段“手影游戲”的視頻后，指導他們用上“有的……有的……有的……”或“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式寫一段話。之后，又出示一段寫“踢毽子”場面的范文，讓學生運用表示連接的詞句把兩段話連成一個整體。在課文語段、課外經典片段等各種范例的不斷沖擊下，學生很快學會了連接并列段落的方法，還嘗試著進行了創造性的、有變化的連接。

可是讀著學生們的習作，總覺得過于簡短單調，比如對“手影游戲”的描寫基本都是：一群孩子正在陽光下做手影游戲呢！他們有的做展翅高飛的老鷹，有的做汪汪叫的小狗，還有的做小蜘蛛。至于大家怎么玩、玩得怎么樣都沒寫清楚。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的習作要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”從上述課例可以看出，學生沒能做到這一點。

問題出在哪呢？回顧整個教學過程，在并列段式的專項訓練中，我們把全部的指導都落在了“連接兩個并列的段落”這一新授知識點上，學生的習作在結構上確實有了明顯的增量，但如何把活動場面寫清楚（雖然這算不上本次訓練的新授知識）卻是學生習作時的難點。由于課上缺乏這方面的指導，學生對活動過程的描寫沒有完全展開，活動之“趣”就未能得到體現。

看來，所謂的“構段能力”不僅是指四種基本段式結構上的諸如并列內容怎么連接，總起句、總結句如何安排等一些技法上的能力，還應包括“有序地把構成這些段落的每一部分寫清楚”的能力。我們只有在每一次專項訓練中雙線并行地教學，讓后一種能力在前一能力的訓練中不斷地得到鞏固、提升，才能真正提高學生的“構段能力”。有了這樣的認識，我將本課的教學目標做了調整，把“能運用連接詞句寫出兩個以上活動場面”改成了“能運用連接詞句寫清兩個以上活動場面”，先對如何“寫清”活動場面進行了細化指導，再進行連接的訓練。

1.觀看視頻后聚焦某個學生的玩法出示一段范文。

一個同學自豪地說：“我會做老鷹！”只見她把兩只手的大拇指相互一勾，對著陽光擺動著其他手指，地面上就飛起了一只展翅高飛的老鷹。旁邊的同學禁不住贊嘆起來，有的還學著做了起來呢！

2.讀范文，引導學生發現寫活動可以從“怎么說”“怎么做”及“旁邊同學的反應”等幾方面著手。

3.再看視頻，模仿范文寫其他同學做手影的畫面。

（視頻播放過程中，隨機定格“做手影”的畫面，讓學生邊學邊做，并隨機提供相關詞語輔助其說清做的過程）

4.以范文片段和學生自己寫的片段為素材，進行連接的訓練。

5.結合自己的經歷，運用連接的詞句寫清兩個以上活動場面。

經過分層指導，再讀學生的習作就不覺得單調，活動過程增添了不少趣味性，而所有的改變，都緣于“寫出”與“寫清”的一字之差！

（浙江省奉化市莼湖鎮中心小學 315506）