俞曉云　李紅月

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學高年段學生學會“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，到了初中就要求學生學習“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”，從讀到寫的跨越，絕非一夕之功。小學教師要利用為數不多的教學資源提高學生說明性文章的閱讀能力，為寫作打基礎。要做到這一點，文本解讀是關鍵也是基礎，由于此時的文本解讀是一個肩負教學任務的教師所做的課前解讀，故稱為備課式文本解讀。

一、大處著眼，解讀編排意圖

課標一直未對說明性文章作出明確界定，很多教師為此糾結，因為在以往的知識結構體系里只有“說明文”之說。說明文是一種文體，主要用說明的表達方式介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。依據說明對象與說明目的的不同，可把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。那么說明性文章與其有何不同呢？筆者認為，隨著寫作技巧的發展與進步，人們寫文章不會機械地使用一種表達方式，而是將記敘、說明、議論、抒情、描寫等多種表達方法融會貫通、靈活運用。也許一篇文章里說明、描寫、議論兼而有之，這時如果簡單地將其定義為說明文可能就不太合適。說明性文章較之說明文內涵豐富了，外延擴大了。能運用一定的說明方法介紹事物、說明事理的文章，我們都可以視之為說明性文章。

小學階段的說明性文章與其他文體相比，所占比重并不大。以蘇教版教材為例，從三年級上冊出現第一篇說明性文章《石頭書》開始，到六年級下冊的《海洋——21世紀的希望》，共計17篇。我們不妨看一下這些文章在各年段的分布。

（一）中年段以激發興趣為起點

從表中可以看到，在三年級起始階段選用的說明性文章重在激發學生的學習興趣，了解說明對象的特點，初步接觸說明方法。為了激發學生的學習興趣，編者或是選用了學生們喜歡的動物類題材，如《恐龍》《狼和鹿》；或是選用了以童話形式呈現的文本，如《航天飛機》《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》；《石頭書》一文則是采用敘事的形式，將說明對象的特點、演變等知識類信息藏于人物對話之中，讀來很是輕松。

曾聽一位教師將《恐龍》一課上得沉悶至極，主要是因為他過于關注文本介紹的科學知識，糾結于各種說明方法及其表達效果，而忘了他面對的是剛接觸說明文的三年級學生。這樣的教學很容易讓學生產生一種印象——說明文有一張嚴肅的臉。學生對原本很期待的學習內容變得厭煩，對說明文的學習也就很難提起興趣。因此，中年段說明性文章的教學不僅要關注知識性的信息，還要關注文本的表現形式，采用中年段學生易于接受、樂于接受的教學策略，不要忽略編者的良苦用心。

（二）高年段以探究表達為重任

到了高年段，“說明文”的特點越來越明顯，《神奇的克隆》《埃及的金字塔》《麋鹿》等文章都是很典型的說明文。這些文章具有科學性，富有條理性，語言準確、簡潔、通俗生動，均采用了常用的說明方法，既是提升學生說明文閱讀能力的憑借，也是學生學習說明文寫作的范本。此時把握說明文的結構，感受語言表達的邏輯性、準確性，體會不同說明方法的作用應當成為備課時思考的重點。

教師對小學階段說明性文章的編排有了整體了解，再解讀文本，就會從學生的年段特點出發，從年段目標出發，挖掘教學重點，設計教學環節，以收到良好的教學效果。

二、整體入手，解讀結構框架

備課式文本解讀與普通閱讀不同，普通閱讀更多的是從說明性文章中獲取知識，按文本的敘述順序從頭讀到尾即可，而備課式文本解讀時教師需要考慮選擇什么教學內容才能提升學生的閱讀能力和寫作能力。就像普通人走進一幢大樓，可以從一樓慢慢走上去，但在這幢大樓設計之初，設計者腦中首先構想的必定是這幢大樓的整體結構，而不是局部設計。所以，肩負著提高學生寫作能力任務的教師在進行備課式文本解讀時應從文本整體入手，首先把握文本結構框架。

（一）非典型說明性文章的結構解讀

小學階段的說明性文章有一部分是非常規說明文形態，除了上面提到的以童話形式呈現的文本，還有像《變色龍》這樣的采用記敘文樣式呈現的文本。在教學這一類文章的時候，教師切不可只研究說明對象的特點，而拋開文本結構樣式，將語文課上成科學課。

教師備課時面對文本的整體框架設置可以多一些追問。以《變色龍》為例，教師就應該思考作者采用記敘文的形式、第一人稱的表達和一般說明文在表達效果上有什么不一樣。細讀文本，就會發現這篇文章按“初遇變色龍—端詳變色龍—放回變色龍”的結構安排材料，在中間部分通過“目睹”和“耳聞”兩個途徑呈現了變色龍外形、捕食、變色的特點，這是文本的整體結構，也符合一般人了解一樣新奇事物時的心理過程。在第一部分，作者用小李的叫聲引出本文的主人公，且到文章第8自然段作者才知道這就是變色龍，第一人稱的敘述增強了文本的現場感、真實性，使讀者身臨其境，心情隨著文字起伏，產生一探究竟的欲望。從整體入手解讀到的這些關于文本結構、敘述表達的特點是可供學生學習、模仿的，本文所在單元要求寫一寫動物的外形、動作，除了在中年段常用的“總分總”之類的結構安排，教師不妨也讓學生嘗試學一學《變色龍》的敘述框架，增加說明性文章的情趣。

（二）典型說明文的結構解讀

典型說明文的結構并不復雜，常見的結構形式有“總（概說）—分（具體）”式、“總（概說）—分（具體）—總（概說）”式、“分（具體）—總（概說）”式。理清結構，可以幫助我們了解作者的思路，更清晰地領會內容要領，但解讀不同的文章會發現其謀篇布局各有特色。

以《麋鹿》一文為例，文章主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性、傳奇經歷，這一結構框架一讀便知，對學生來說也不是難點。教師在進行備課式文本解讀時不妨關注一下文章的第1自然段，因為這一段文字并不像常見的“總分”結構的總起段落一樣簡明扼要。“天色微明，晨霧如輕紗般飄浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”在人們的印象中，說明文一向是嚴肅、理性的，可這篇文章的開頭為什么是這樣一段詩意而又充滿神秘感的文字？這樣的開頭能收到怎樣的表達效果？細細品讀，我們就能感受到作者的匠心所在：①以景色描寫開篇，淡化了說明文“嚴肅的外表”，拉近了與讀者的距離，原來說明文也可以很美。②詩意的描述營造了夢幻般的氛圍，為麋鹿增添了幾許神秘色彩，恰與后文提到的姜子牙的坐騎相符。③麋鹿的警覺正說明少人打擾，它們在保護區儼然是自由的主人，反映出我國麋鹿野生放養是成功的。

進行這樣的解讀最終目的是讓學生知道：在今后的說明文寫作實踐中，既可以用開門見山式的簡潔開頭，也可以像《麋鹿》一樣用生動的描述引起讀者的閱讀興趣。

再如《神奇的克隆》一文，開頭從《西游記》中的孫大圣說起，低等生物的克隆與高等生物的克隆之間簡潔的過渡等都是學生將來寫作進行謀篇布局時可以仿效的。

三、細處品讀，解讀表達方法

說明性文章的教學不僅是讓學生了解說明對象，增長知識，更重要的是通過學習，讓學生的閱讀能力和表達能力有所提高。

（一）解讀文章標題

題目是文章的眼睛，說明性文章的標題直白、簡明。有的標題指明了說明對象，如《霧凇》《秦兵馬俑》等。有的標題在指出文章說明對象的同時，指出其特征，如《奇妙的克隆》一文，標題指出說明對象“克隆”，也指出其特征“神奇”。有的標題還揭示了說明方法，如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，主要的說明方法就是作比較。

引導學生解讀文章標題可以得到許多信息，也可以讓他們學到給說明性文章起標題的方法。

（二）解讀關鍵句子

說明性文章中的關鍵句子往往起著總領、承上啟下、小結、總結等作用。正因為有了這些句子，才使得文章過渡自然、承接流暢且“眉目”清晰。在關注這些句子的時候，我們不僅是從中獲取知識性信息，還要關注表達方法。

如《秦兵馬俑》一文中，“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句點明了秦兵馬俑的特點是“規模宏大，類型眾多，個性鮮明”。讀到這里，僅僅是捕捉到了句中的知識性信息，繼續研讀：這句話用遞進關系的關聯詞“不僅……而且……”連接，過渡自然，且表明文章的重點是介紹秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。在這里，關聯詞的恰當運用就是學生需要學習的表達方法。

（三）解讀說明方法

小學階段的說明性文章里已經使用了很多常見的說明方法，如列數據、舉例子、打比方、作比較等等。說明方法的解讀不能僅止于“貼標簽”，結合文本真正讀懂說明方法的作用并能在寫作中恰當運用才是最終目的。

以《埃及的金字塔》為例，文中寫金字塔的宏偉有這樣一段文字：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。”

對這段話的解讀可以分這樣幾個層次：①知道這句話寫了什么，用了什么說明方法。②細想都是數字，有什么不一樣。③句中一個“相當于”、兩個“如果”有什么用，不寫行不行？

在這樣的解讀基礎上，可以這樣進行教學設計：①讀句，發現“列數據”的說明方法。②細品，發現“146米、1千米、230萬塊、2.5噸”都是直接寫胡夫金字塔的特點的，“40層，三分之一米寬，地球一周，60萬個車皮”不是直接寫金字塔的。③追問：一個“相當于”、兩個“如果”有什么作用？體會到“相當于”是與生活中熟悉的事物作比較；“如果”是與已有經驗聯系間接地作比較，這樣能更形象、更直觀地感受到金字塔的宏偉，感受到工程的浩大。④仿寫：出示簡圖，算一算，寫一寫。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。如果______，______。⑤課后仿寫，鞏固運用。江陰長江公路大橋全長3071米，_______；它的索塔高197米，_______；它的主纜鋼絲累計長度達10萬千米，_______。

（數據資料：一般人步行速度每分鐘80米，一層樓高3米，地球一圈為4萬千米）

在這一教學過程中，學生對說明方法不再僅僅停留在標簽式的知識積累，而是真正內化，轉化為表達能力。正如特級教師周信東所說：“依據文章體式確定的教學內容，是這一個文本的內容要素和典型表達形式所在，而形式要素必須貫穿于內容要素的閱讀過程中，作為一種閱讀程序和閱讀策略進行實踐，讓學生重新經歷知識的發現過程，進而建構起一種能夠實踐運用的程序性知識。”

教師以提升學生的閱讀能力和表達能力為己任，進行到位的備課式文本解讀，才能找準教學的內容，確定教學重難點，并設計有效的教學環節，幫助學生習得語文的理解力、感受力和表達力。