基于支架理論的高職計算機類專業課堂教學模式實踐

曾 瑞，王英彥

（義烏工商職業技術學院，浙江義烏 322000）

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“全面提高高等職業教育質量”的要求；《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）也指出:“推動體制機制創新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展能力”。而高職人才培養的核心場所是課堂，提高課堂教學質量是提高高職教育水平的本質。因此，構建適合于高職教學的基本組織形式的重點在改變現有課堂教學方式。本文將支架理論和實踐訓練相融合，設計出適合《ASP.NET Web編程》《C語言程序設計》等計算機類專業課堂教學的有效教學模式和實訓方法。

1 高職項目化教學存在的問題

隨著信息和互聯網技術的快速發展與更新，衍生出與其緊密聯系的教學理論，針對學生主體的研發型學習和團隊討論式等適合于高職特征的教學方式被推廣應用。采用這種方式對于高職計算機類專業項目式教學過程效果尤為明顯，克服了傳統教師講授知識點和傳授技能的弊端，在教師的啟發和指導下，學生團隊通過對教學項目集中研討來消化和理解課程的知識點，并能達到靈活應用的目的。但研究發現，計算機類課程實際教學中，靈活應用這些先進方法少，僅停留在表面或形式上的團體研究性學習上，沒有取得預期成果，大部分學生因為缺乏系統的團體協作和項目學習知識，面對實際研發項目不知從何下手，找不到切入點。因此，教師布置的項目式教學任務變成一種“偽研發”和“偽團隊”教學方式，很難達到預期效果。產生這種情形的原因主要包括以下幾個方面：

（1）項目團隊研發學習過程時間長。計算機類專業課程采用項目式教學，通常項目為一個完整的設計作品或實際應用實例。通過項目整體化教學雖能拓寬學生知識面，并能達到靈活應用目的，但項目設計時間過長。一門課程如采用完整項目教學方法，通常只能涉及1～2個完整專題項目。這樣，學生在一個項目中很難在短期內獲得學習成就感，時間過長學生注意力和學習興趣會降低。有部分課程由于學生前期知識儲備不足，在項目教學過程中需要花費較多時間在查找和鞏固基礎知識上，較難保證一個項目完成時，學生能獲得與項目教學同步的貫穿性知識點，影響了學生在項目實踐過程中的鍛煉機會。

（2）項目教學過程未能把握核心知識點。項目教學的實例通常來自于教師實際研發或設計的項目以及實際應用的典型案例。但學生由于缺乏對案例的實操性探究，如果生硬地引入課堂開展項目化教學，學生無法從課外獲取和把握案例產生、需求生成等重要的核心知識，并且對于學習內容缺乏主觀選擇性，僅僅是形式上將項目化教學帶入到課堂教學中，學生對項目設計等主要環節參與度不夠，最后演化成“項目演示+學生模仿”的低效模式，學生在項目化教學中無法鍛煉創造性思維等核心能力，無法掌握項目教學的精髓。因此，在課堂有限的時間內全面實施完整的項目化教學，很可能出現課堂教學形式上熱烈、學生掌握項目化教學核心能力不夠的情況，這種簡單的引入方式產生的教學效果不夠明顯。

綜上所述，設計一套適合于高職計算機類項目化課堂教學的仿真探究架構，將項目設計、團隊討論、實訓過程高效融合，提升項目化課程的實際效果變得十分重要。

2 IEPR循環型項目化教學模式

本文提出支架理論為指導的“項目準備（Item prepare）——講解（Explain）——實訓（Practice）——反饋（Reaction）”循環型互動型教學模式（IEPR），通過該模式將項目化教學的各個環節有機組合，使項目教學前期準備、基本技能掌握、項目實訓及項目設計反饋得到合理的支持，對參與項目有針對地開展教學，并通過合理的評價機制反饋教學效果，提升項目化教學的效率。通過部分時間訓練后，漸進性削弱支架理論的輔助，逐步提高高職學生的小組學習和討論、分析和解決問題的能力，使高職課堂項目化教學落到實處。

3 IEPR項目化教學實施方法

為評測IEPR項目化教學模式的應用效果，從計算機類專業課程的特點出發，以義烏工商職業技術學院計算機信息管理專業為載體，選取《ASP.NET Web編程》專業技能課作為IEPR項目化教學平臺課程，驗證該教學模式實際應用效果。《ASP.NET Web編程》是高職計算機類專業的一門專業技能課程，也是一門集數據庫、C#編程、網絡程序設計多種復合技能為一體的貫穿式課程，通過該課程學習，學生能掌握中小型Web管理系統的開發，因此也是高職計算機類專業核心能力課程，通常在大三第一學期學習，學完之后可以馬上和實習單位接軌，維護和開發企業需要的Web管理信息系統。開展IEPR項目化教學的具體方式包括：

（1）案例準備。要使IEPR項目化教學取得相應效果，案例前期準備十分重要，教師對課堂教學內容在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將各模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱。設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、基本環境、內容組織、開發模塊課程課件和學習指南。在課堂教學設計中，選取在工程實踐中的典型案例來組織課程內容，并以完成項目任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生的職業能力。

（2）案例講解。以學生為主體，教師加以適當的引導，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。多媒體教學及網絡自助學習：利用視聽媒體，將抽象的內容采用動畫等方式形象地演示。開發網絡教學系統軟件，通過網絡延伸課堂教學，讓E-Learning貫穿學生整個學習過程。實踐教學課程設計的指導思想是“以學生為中心，以能力為本位，以解決實際工程問題為學習目標”。

（3）案例實訓。將Web信息系統開發大項目按照功能或知識涵蓋面的區分度分割成若干個開放式案例實訓單元。組織學生采用團隊研發的形式，以小組為單位進行單元設計，對功能模塊進行設計和開發，充分調動團隊成員主動學習的積極性，針對研發模塊進行討論，團隊達成一致后，創造性地開發出各小組具有特色的功能模塊，打破原有案例千篇一律的實訓結果。

（4）學習反饋與評價。高職開展課程項目化教學，最難也是最重要的環節就是對教學效果反饋以及對學生所掌握技能的評價。大部分項目化教學效果的反饋都集中在對學生案例實訓的考核，缺乏過程化考核機制。按照課程培養目標的要求，突出學生的能力測試，課程考核擬強調形成性過程考核，采用“4321考核評價體系”，即模塊考核+綜合考核+作品考核+公共考核。

模塊考核主要考查學生在課程學習過程中各模塊的學習效果，主要采用“學生互評+教師評價”相結合的方式。作品考核要求學生在課程學習過程中，以小組為單位完成一個實用的Web應用系統，該作品在課外完成。在課程結束時，進行項目展示和答辯。綜合考核是課程結束時的能力檢查，考核采用項目檢驗的方式，采用開卷和隨機抽取試題的方式，旨在檢驗學生解決實際問題的能力。考核以大案例某項功能的實現為主線，包括數據庫實現、界面設計、功能實現和網站發布。

綜上所述，在高職計算機類項目化課程中采用IEPR教學模式，對學生動手能力、團隊合作、主動學習和抗壓能力培養方面有顯著效果，學生能將課堂講授的書本知識高效轉化為實際操作技能，達到靈活應用的目的。可見，該模式在高職學生技能訓練和培養過程中值得廣泛推廣。

［1］張靈賢.基于建構主義支架理論的高中英語寫作教學［D］.上海：上海師范大學，2009.

［2］鐘柏昌.支架理論視野下的局部探究教學模式及其類型——以信息技術課為例［J］.中國電化教育，2011（1）:106-109.

［3］覃曉.基于支架理論的C語言概念教學難點突破［J］.廣西師范學院學報：自然科學版，2011（3）:115-119.