探究式教學設計“三注重”

熊小林 鄭紅華（湖南省耒陽市第一中學教師）

探究式教學設計“三注重”

熊小林 鄭紅華（湖南省耒陽市第一中學教師）

當前，課堂教學改革取得了可喜的成績，探究式教學也為廣大教師接受并使用，但在實際的操作過程中卻仍存在一大弊端：部分教師提的問題繁瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。這就要求教師在進行教學設計時，要充分了解掌握學生的學習基礎和學習現狀，認真深入地研究教材，根據學生和教材的實際精心設計能夠引領并指導學生進行探究式學習的相關問題，從而確保探究式教學能夠取得應有的教學效果。筆者認為，探究式教學設計要做到“三注重”。下面，以語文課堂教學為例予以說明。

一、注重文本，挖掘探究資源

探究不能脫離文本。文本是教學的憑借，也是作者思想和體驗的載體，挖掘其價值和內涵，是進行有效教學的前提。文本解讀雖有主觀無限性的一面，但也有客觀有限性的一面，其中必定有規律、法則、方法的東西存在。教師要怎樣立足文本挖掘探究資源呢？首先，要善于在學者、學生觀點的爭論分歧處挖掘探究資源。中學語文教材的選文，大多是一些非常優秀的作品。眾所周知，越優秀的作品內涵就越豐富，就越耐人反復思量，這在客觀上就造成了“仁者見仁，智者見智”的理解上的分歧。如《春夜宴從弟桃花園序》中的“而浮生若夢，為歡幾何”，不同的人對這一句話有不同的解讀，于是，筆者設計了這樣一個探究題：“而浮生若夢，為歡幾何”一句表現出及時行樂的消極思想，你是怎樣看待這個問題的？……