巧設環境，妙筆生花
——談寫作中“環境描寫”的巧設

錢 萍

(如皋市外國語學校，江蘇如皋，226500)

茅盾在《關于藝術的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環境中活動，因此，作品中就必須寫到環境。”作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想行動。在文章中運用自然環境渲染，向來被古往今來名家所重視。從古代的詩經到唐詩宋詞元曲，再到現當代散文，名家能巧用環境點染，使之更好地為主旨服務。環境描寫是人物活動變化的背景，是推動情節發展的一個重要手段，是作者巧妙機智地寄托情感、揭示主旨的一種手段。它能很好地增強藝術效果，凸現文章的藝術魅力。

翻閱中考滿分作文，大部分優秀考生能擷取生活中的景物，巧妙穿插在行文中，使文章文采斐然。在記敘文寫作的過程中，學生如能巧妙利用環境描寫，能豐富文章內涵，渲染文章意蘊，烘托人物形象，使文章具體可感，耐人品味。那么如何在記敘文中巧設環境描寫，使文章妙筆生花？筆者最近在市級作文公開課上做了一次有益的嘗試，收獲頗豐。

一、回顧課內經典，歸納其妙用

語文課本都是經過編委精心選擇的，有很多優秀作品是供學生寫作的范文，教師要善于總結寫作技巧，開掘學生創作靈感的源頭。在作文課上，教師要引導學生從名家名篇中汲取養分，讀中取法，讀中學寫。因此，筆者引導學生重溫經典小說和敘事文章中的環境渲染的典范，探求環境描寫的作用。如《故鄉》的開頭運用陰冷的風、蒼黃的天、遠近橫著的荒村，勾勒出故鄉冬天荒涼、蕭條、破敗、了無生氣的景象，渲染了凄苦、悲慘的氣氛，烘托了“我”凄涼的心境，暗示了中國農村蕭條、破敗的現實，為下文故鄉人的變化作了鋪墊。結尾描寫理想中美麗的故鄉，是為了表達“我”對美好未來的向往和追求，深化了文章的主題。《臺階》中有一地方寫家門前的柳枝搖來搖去，卻搖不散父親專注的目光，烘托了父親是一個有理想、有追求的樸實農民。《我的叔叔于勒》寫一家人在旅行的路上，為了渲染于勒會給全家帶來好運而產生愉快的心情，巧設了“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似大理石桌面的海上駛向遠處。”而在于勒成為窮水手后，一家心情失望沮喪，就巧設了“天邊仿佛有一塊紫色的陰影從海邊鉆出來。那就是哲爾賽島了。”通過兩處環境描寫的對比，烘托了菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格。繼而可以總結成環境描寫作用的“三字經”：渲氣氛，襯心情。明時令，點背景。作鋪墊， 推情節。塑形象，凸主題。學生在朗朗上口的“三字經”中感受環境描寫的妙處。

善于運用經典課文的示范作用，扎扎實實地用好、用足語文課本，符合陶行知先生大膽主張改教授法為教學法，符合“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生如何學。”的思想精髓。從課內經典文章的回顧總結，到課外美文妙法的探尋，符合學生的認知規律，起到尋幽探勝的效果。

二、集聚各種資源， 探尋其妙法

了解了環境描寫的作用，如何運用才是關鍵。筆者引導學生從優秀習作、教師范文、課外名家美文中選取巧設的環境示例，歸類整理；集聚各種資源，歸類探尋運用景物描寫的妙法。

(一)巧用修辭，使景物搖曳生姿

如：南通市中考滿分優秀習作《有一種聲音，在記憶深處》開頭“月牙兒才罷晚妝，盈盈地躍上枝頭。皎潔的月光靜靜地鉆進屋子，傾瀉了一地。晚風猶如母親的手，輕柔地吹開一屋月色，也撩開我記憶深處那永遠的回憶。”巧用擬人、比喻的修辭，生動形象地營造了一個寧靜溫馨的氣氛，引出對母親的回憶。再如：筆者的散文《昨夜，慈母又入夢》開頭是這樣寫的：“窗外，細雨霏霏，如煙似織；一只小鳥躍于楊柳樹上，細枝便用溫柔接納它的雀躍。記憶蒼莽，彌漫開來，飄落了幾許揪心的懷念。昨夜，慈母又入夢。” 此文章中筆者巧設霏霏的細雨，營造了雨天懷人的氣氛，而選取柳枝接納鳥兒雀躍，象征了鳥兒是樹的花朵，兒女永遠是母親心田上的百合花。巧用這些景物觸發懷念，巧妙扣題。

(二)運用多種感官，使景物生動傳神

歐陽修有言：“狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣。”調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感覺描摹景物，突出其可感性，描繪景物的色彩、形狀、聲音，就讓景物具有立體感，栩栩如生，使讀者身臨其境。

例如學生優秀習作《斷章里的聲音》開頭這樣寫道：“陽春三月，桃紅柳綠，燕子呢喃。她手捧一本詩集，亭亭站在我們的中間。書香攜著花香迎面撲來，她柔和而輕快的聲音久久不絕。”開頭設置了一系列背景式的 “廣寫”畫面，通過視覺、聽覺、嗅覺營造了明麗輕快的景物，烘托了語文老師朗誦的詩意盎然。丁立梅《小扇輕搖的時光》中間有一段內容是這樣設置景物的：“我仰面躺下，對著天空，手上拿一把母親遞來的蒲扇，慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿小院。恍惚間，月下有小女孩，手執小扇，追著流螢。依稀的，都是兒時的光景啊。” 試想一想，此起彼伏的蟬鳴、靜靜綻放的南瓜花、灑滿小院的月色、忽明忽暗的流螢、忽閃忽閃的星星，這是一幅幅多么優美的畫面。作者巧妙動靜結合的寫法，運用多感官、虛實結合的手法，把勝境中溫馨和諧寧靜的氣氛渲染得神韻透徹，烘托了“我”愉悅的心情，引發了下文“我”對人生苦短的思考，提醒“我”要珍惜與母親相守的時光。

(三)反復渲染，使景物蘊含象征

渲染式景物描寫，就是通過寄寓深刻含義的景物的描寫，引起某些聯想，渲染氣氛，推動情節發展，以突出人物形象，使讀者深受感染。凡渲染的地方，應是文脈進展的關鍵之處，如情節的逆轉，人物的突變，氣氛的變化等地方。如秦文君《一個走運的人》中巧用香樟樹作為線索，反復渲染，刻畫形象。文中的景物串聯如下：

“(開頭)家附近的一個路口，有一株高大茂密的香樟樹，粗大蒼勁的樹干，四面伸長的枝葉，昭示這是一株歷經滄桑的百年古樹，香樟樹的清幽常引人駐足。

……

(中間)可到了那，香樟樹依舊挺立，卻不見了小商鋪，也不見了女店主，只有石凳上一住八十多歲的老太太！我驚詫極了，連忙上前打聽，老太太說：“搬遷了。”

……

(結尾)夕陽中，歷盡滄桑的香樟樹依舊高峻挺拔，依舊香遠益清，淡淡的幽香沁入心脾。抬頭間，那燦爛的笑容似在眼前……”

作者巧妙運用香樟樹的歷經滄桑、香遠益清、蒼勁挺立的特征與下肢癱瘓的女子頑強樂觀、熱愛生活的精神很好地交融在一起，運用象征手法升華了文章主旨。需要強調的是，在行文中還要注意運用景物首尾呼應、巧妙扣題，如《那一刻，我的世界春暖花開》習作例文中是這樣設置景物的：“(開頭)細碎的陽光，滑過我的指尖，伴隨著那紛飛的、淡粉的花瓣，盈滿我的心房，那一刻，筆者的世界春暖花開……(結尾) 那一刻，看到紛飛的、美麗的桃花，看到它們幸福地在枝頭綻放生命，我的世界春暖花開。”作者用花兒紛飛這個特寫鏡頭巧妙地進行首尾呼應，結構嚴密。同時又很好地扣住了題目《那一刻，我的世界春暖花開》。

筆者為了方便同學們記憶，編了一首寫景技巧的七字歌訣：“景物描寫方法多，如何運用有技巧。多種感官繪環境，巧用修辭語生動。對比象征和虛實，同一景物反復現。景物變化烘心情，凸顯主旨意蘊深。”對于如何在文中呈現景物描寫，筆者也做了一個總結：方式一，創造情境，開頭用環境點染；方式二，塑造形象，細節用環境亮色；方式三，巧妙串聯，情節用環境推動；方式四，卒章顯志，結尾用環境升華。當然，記敘文中寫景的方法很多，筆者總結的方法只是最常用的幾種。需要友情提醒一下：景物精當，要用得恰到好處；不宜過多，兩到三處；不宜過長，兩三行為宜；要為突顯主旨服務。

鄉村風景、鄉村生活題材豐富，筆者在一次作文訓練時，要求學生于文題中巧設鄉村景物，通過景物刻畫人物，點明中心，效果甚佳。學生有很多擬題十分出彩：《悠悠菜花香》《陽光下的布鞋》《蠶豆花畔》《油菜花韻》《暗香盈袖》《云水之謠》《霧里看花》《桂花下的等待》《夏日的歌謠》(鳴蟬)《梔子花開》《火樹紅花》《白藤蘿，春日夢》《掌心的陽光》《櫻花飛舞》《鋤頭生花》《紅薯飄香》《行走在春天里的列車》《葡萄架下》《糕香里的愛》《開在心田上的花》《豆墨花香》等，在美妙的意境中人物形象栩栩如生。讓學生走進鄉村生活，感受風土人情，體現人間真愛，感悟人生哲理。寓作文于鄉村生活中，這也是陶行知先生教育的一個思想。

綜上所述，筆者認為在描寫景物時，巧用修辭、調動多種感官、動靜結合、虛實結合、運用象征等手法，會使作文亮麗起來；結構上注意首尾呼應、巧妙扣題、用景物作為線索，推動情節發展，烘托人物形象，會在文字中涂抹出一幅幅色彩斑斕、別具匠心、情景交融的風景圖畫。生命如花，人生似景，讓我們在寫作中韻寫景共記敘一色，美文與高分齊飛！

[1] 劉國林.談語文教學中發散性思維能力的訓練與培養[J].考試周刊，2007(22).

[2] 韓光.談小說中的環境描寫及其作用[J].語文學刊，2008(S1).