拓寬視野增長見識觸動靈魂——四川省農村中小學教育科研人員培訓會側記

●明戈利

四川省農村中小學教育科研人員培訓（簡稱“國培計劃（2013）”）開創了我省對教育科研人員進行國培的先例。雖然培訓時間長（歷時10天），強度大，但來自全省的200名學員（教育科研管理班100名，教育科研骨干班100名）熱情高漲，好學不倦。學員們在參觀考察中學習經驗，在積極反思中剖析自我，在相互比較中革故鼎新，是一次拓寬視野、增長見識、觸動靈魂,收獲巨大的培訓會。

一、科研素養全域觀照，培訓內容凸顯實用

此次培訓由于是對“培訓者的培訓”，培訓的規模、標準和要求都和一般的科研培訓有所不同，培訓手段和內容著重從教育科研人員整體科研素養和能力的提升角度切入，指向明確，內容實用。具體表現在：既有省教科所、區教研室教研員對教育科研的宏觀理論闡釋,也有一線教師的具體研究姿態的展現；既有學者理論成果的推介，也有好學易用的實踐策略的指導；既有對傳統研究的審視和矯正，也有對新型研究的關注和倡導；既有對教師專業發展的人的關懷，也有對學校制度的探索和建構；既有對學校開題報告的觀摩，也有對結題現場的親歷；既有對區域研究模型的感知，也有對校本教研的考察。無論是從授課主體、研習內容來看，還是從培訓方式、學習時空考量，均著力于理論和實踐相結合，體現了教學和科研相結合，過程和結果相結合，使培訓學有所獲，學以致用。

二、教育科研領導重視，全程全員蔚然成風

此次培訓，無論是課堂講授，還是現場研修，都能感受到一股濃厚的教育科研氛圍。這種科研氛圍既體現在當地教育局領導對教育科研的高度重視和政策傾斜，也表現在各區縣教育科學研究院（教研室、教師進修校或研培中心）教研員的無限熱情和潛心投入上；既體現在學校領導身先士卒，全程參與，也表現在普通教師認識到位，自覺入境。如成都市武侯區教科院建立了“制度建設、課題管理、成果評獎、科研規劃”生態科研的良性機制；成都12中號召教學行政人員帶頭研究，教師全員全程參與研究；成都市金牛實驗中學校長親自作省級課題“學校合作組織建設研究”開題報告，學校從公用經費中預算60萬元用于課題研究；電子科大附小創設了專管養生保健的副校長，為全校師生的身心健康發展負責，康永邦校長甚至要求后勤人員也應帶著科研的思維來為學生服務，什么時候該吃水果，如何合理調配膳食營養，都是關注和研究的課題。

科研是教育教學的重要組成部分，是教師工作之本、專業成長之途，是學校提升教育教學水平和質量，走內涵式發展之路的必要支撐。沒有觀念的改變和認識的提升，就沒有教育科研的自覺意識和職業習慣。目前，一些地區和學校，部分領導和教師，對教育科研的地位重視不夠，對教育科研的價值認識不足，重教學、輕科研，只教書，不研究的現象依然較為普遍，這種“去科研”化的狹隘淺薄的教育思想應當引起警醒和反思。教育部部長袁貴仁在今年召開的全國教育科研工作會議上指出，“沒有教育科學，就沒有科學的教育。”只有教育行政部門、科研主管機構從制度建設和評價機制層面予以約束和規范，學校校長以率先垂范，身體力行的研究姿態進行引領和激勵，一些地區和學校重教輕研的現狀才會得以改觀。

三、科研態度遠離浮華，課題研究實實在在

當前教育科研的功利化傾向較濃，世俗化思想嚴重，阻礙束縛了教育科研健康發展，污染了教育科研環境和氛圍。例如有的課題僅僅是為了應付上級檢查或者為學校裝點門面，有的研究僅僅是為了評職稱的需要或者為了獲獎。反觀此次觀摩學習，所到學校的教育科研無不從容淡定，扎實開展，穩步推進。如成都市錦江區教師進修學校為了應對玄、浮、難的教育科研現狀，提出了從“高空噴灑”走向“根部滴灌”的研究思路，在全區大力提倡具有“小、專、深、實”特點的小專題研究；川大附中以音樂鑒賞課的形式來底氣十足地向觀摩教師展現學生的深度體驗；成都市龍泉驛區推行的“DJP”（導學、講解、評價的縮寫簡稱）教學策略歷經王富英老師7年的借鑒、醞釀和完善，才得以成型；雙流中學實驗學校市級課題“自主合作探究式課堂教學模式構建研究”經過全校教師6年的行動研究，11月底才正式結題，并以大量圖文并茂的展板和師生各類匯編書冊來展示其研究成果。科研是神圣的事業，與低俗無緣；科研是純粹的工作，非淡定不可；科研是真實的直面，同虛假相悖。如果為科研而科研，為名利而寫科研，為他用而造科研，肆意玷污其價值，異化其作用，教育科研將為此而蒙羞，教育科研者的生命也必將枯竭！“先做事，再敘事”，做真科研，真做科研，是每一位有志于教育科研事業的教師應有的素養和情懷。

四、目光聚焦真實問題，成果轉化回歸課堂

著名科學哲學家波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題。”學校教育科研萌生于教師日常關注的教育困惑，教育困惑可上升為教育的問題，一些教育問題也可成為研究的課題。教學問題或研究課題應發端于教學實際，聚焦于真實課堂，鐘情于具有生命活力的學生個體，致力于解決學校發展中遇到的瓶頸障礙，而非閉門造車選擇偽命題，滔滔不絕闡釋新名詞，自以為是發明新策略。如果教育科研僅僅停留于玄虛和高空的局面，沒有眼睛向下的視野，沒有服務教學的態度，沒有切實有用的命題，一切研究只能是精巧的騙局和文字的游戲，其成果也只能是水中月，鏡中花，中看而無用。此次現場觀摩的教學公開課或教育科研課題，很多都是學校發展，教師教學中面臨的現實困惑和需要極力解決的真實問題。如川大附中為了促進學生的深度體驗，提出了核心問題教學策略；為了提升青年教師專業成長速度和觀課評教的質量，成都市武侯區華興小學積極探索和實踐“雙七步教研模式”（上課教師七步法和觀課教師七步法）。在大力提倡有效教學和高效課堂的今天，教學科研首先應立足于課堂。實踐證明，教師進入研究的最好方式是觀察反思課堂，把課堂當作研究的基地和原點，在課堂中發現問題，生成問題。同時，科研成果的轉化和應用，科研效果的檢測和評價，最終還應該回歸于課堂，反芻于課堂，校驗于課堂，使課堂既成為科研的原創基地，產品的生產車間，又成為成果的檢測中心。此次參觀考察的許多學校大多以課堂展示的方式來匯報呈現其教育科研成果，體現了在教學中研究，在研究中教學，基于課堂、回歸課堂的科研思維和技術路徑。

五、現場研修身臨其境，文化浸潤春風化雨

近十天的學習，除了濟濟一堂的課堂培訓，也有走區串校的現場研修（前后游歷觀摩4區1縣9校），既有老師耳目一新的講授，也有師生精彩問答的互動，形式靈活多樣，空間不拘一地，內容異彩紛呈，盡享視聽盛宴。其中，收獲最大、最令人推崇的莫過于學校現場研修。課堂觀課，見識了授課教師深厚的專業功底和不凡的個人素質；課下說課，感受到了該校教師強烈的課程意識和自主研究的職業風范；聆聽科研成果簡介，品嘗到了精心澆灌、令人艷羨的累累碩果；游覽菁菁校園，體驗到了百花齊放、特色鮮明的辦學內涵。學校現場研修，打破了“書齋式”科研封閉狹小的固有格局，拓寬了研修視域，延伸了研修空間，革新了研修形式，使教育科研迸發出了生機勃勃、絢麗多姿的喜人景象。