上調(diào)教師群體適應(yīng)期問(wèn)題的解決策略

●何鑫

在當(dāng)前教師流動(dòng)體制下，一部分山區(qū)、壩區(qū)教師流動(dòng)到城區(qū)學(xué)校，這部分“向上流動(dòng)”的教師群體被稱(chēng)為“上調(diào)教師群體”。 上調(diào)教師群體流動(dòng)到城區(qū)學(xué)校直至完全適應(yīng)新學(xué)校教育教學(xué)工作的這一段時(shí)間，稱(chēng)為上調(diào)教師群體適應(yīng)期。為了解上調(diào)教師存在的適應(yīng)期問(wèn)題， 筆者對(duì)所在城市的上調(diào)教師及其領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行了訪(fǎng)談。 從訪(fǎng)談看出，上調(diào)教師群體適應(yīng)期問(wèn)題，主要是教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)方式的差異帶來(lái)的教學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生的變化帶來(lái)的人際適應(yīng)問(wèn)題，工作中由于人際、 工作變化帶來(lái)的自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題。 要解決這些問(wèn)題，需要從上調(diào)教師自身和學(xué)校兩方面尋找對(duì)策。

一、上調(diào)教師群體的自我調(diào)適

（一）積極調(diào)適，合理規(guī)劃

上調(diào)教師在適應(yīng)期內(nèi)要積極調(diào)整心態(tài)，在充分“評(píng)估”自身和任職學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)上，正確定位和自我規(guī)劃。要分析自身現(xiàn)有的各種知識(shí)技能和發(fā)展水平，立足自己的發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)有教育教學(xué)資源， 把自己在教學(xué)、教研、管理等方面想要達(dá)成的目標(biāo)細(xì)化成可以執(zhí)行的具體目標(biāo)。 要分析個(gè)人規(guī)劃目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間的差距，探究原因，并制定縮短差距的可行方案。

（二）主動(dòng)溝通，融入團(tuán)隊(duì)

上調(diào)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等不夠熟悉；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和新同事也不太了解上調(diào)教師的性格、 特長(zhǎng)等，主動(dòng)溝通尤為重要。 本著理解、尊重、信任，去溝通，去傾聽(tīng)，去交流，坦誠(chéng)表達(dá)自己的想法，架起溝通的橋梁，增進(jìn)了解，爭(zhēng)取理解，就能很快融入團(tuán)隊(duì)。

（三）努力學(xué)習(xí)，勤于反思

上調(diào)教師只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己，才能從容應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與壓力。 自覺(jué)讀書(shū)、備課思考、務(wù)實(shí)科研是上調(diào)教師群體的立足點(diǎn)。 上調(diào)教師要將學(xué)到的新知識(shí)盡快內(nèi)化為自己的東西， 運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程中去；多走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂，善于反思，勤于研究，才能不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

二、學(xué)校管理的人文助推

（一）實(shí)行人文管理，尊重教師差異

通過(guò)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)， 激發(fā)全體教職工的智慧與熱情，用寬松的文化氛圍和文化內(nèi)涵吸引人。 尊重、信任、寬容、欣賞每一位教職工，從教師個(gè)體處境出發(fā)考慮其需求， 幫助上調(diào)教師解決現(xiàn)實(shí)生活與工作中遇到的困難，對(duì)上調(diào)教師多給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，在一定范圍內(nèi)允許有工作失誤， 從而減輕其因工作失誤而產(chǎn)生的焦慮，幫助上調(diào)教師建立自信，對(duì)工作形成正向的積極認(rèn)同。

（二）做好培訓(xùn)指導(dǎo)，助推教師發(fā)展

首先，做好開(kāi)學(xué)前的學(xué)校常規(guī)培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)學(xué)前的“迎新會(huì)”等活動(dòng)介紹學(xué)校常規(guī)和信息技術(shù)，也可制作手冊(cè)，印發(fā)資料，幫助上調(diào)教師盡快了解學(xué)校，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。其次是做好業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校要抓好上調(diào)教師群體的傳、幫、帶。 “傳”就是通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、課例研討、骨干教師示范課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，將學(xué)校良好的傳統(tǒng)和作風(fēng)、 教育育人的豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給他們。 “幫”就是骨干教師與上調(diào)教師結(jié)成幫教對(duì)子，促使指導(dǎo)教師與上調(diào)教師形成共進(jìn)關(guān)系。“帶”就是針對(duì)上調(diào)教師適應(yīng)期內(nèi)存在的問(wèn)題， 發(fā)揮教研組在組織示范教學(xué)、診斷教學(xué)、教學(xué)研究、集體備課上的優(yōu)勢(shì)，為上調(diào)教師搭建平臺(tái)，縮短他們的適應(yīng)期。

（三）走進(jìn)教師心靈，促進(jìn)幸福成長(zhǎng)

從校長(zhǎng)到老師都應(yīng)積極走近上調(diào)教師群體，扮演“引導(dǎo)員”角色，幫助上調(diào)教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)及管理方面的要求。加強(qiáng)與上調(diào)教師的溝通，了解他們的需求，幫助他們修正認(rèn)知觀念，提高業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)造自身價(jià)值，對(duì)新團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感。