提高課堂教學效果的幾點思考

◎ 張 武

教學是一門科學，也是一個過程，教學活動是通過教學過程來進行的。 關于教學過程，德國著名教育學家赫爾巴特提出了“五段教學法”，認為教學必須遵循“準備、呈現、聯合、概括和運用”五個階段。 為了提高教學效果，教師必須潛心鉆研講課藝術，不斷提高藝術講課的水平。

一、正確理解教為主導、學為主體的教學原則

教師的主導作用表現在：一是研究教學大綱、教材和學生的實際， 在此基礎上寫出這兩者相結合達到最佳效果的教案；二是調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，使學生端正學習態度，增強學習的興趣和信心；三要因材施教，通過知識和技能的傳授，培養學生觀察、發現、分析、綜合、想像、創造等多種智能；四要在教學中疏導學生，幫助其樹立正確的觀點，使教書與育人統一起來，實現教學目標；五是通過各種渠道，經常性、及時地收集教學反饋，并加以分析、研究，不斷改進教學方法。

學生的主體作用主要表現為：一是在教學中，要充分發揮學習積極性、主動性和自覺性；二是在課堂上有一定的主動學習時間， 能獨立自主地發現問題和解決問題；三是有良好的學習習慣和學習方法，具有自學能力和創造能力。

只有充分發揮教為主導、學為主體的教學原則，才能使教師的教為學生的學服務， 學生的學在教師的指導下進行，才能使教與學有機結合，互相促進。

二、運用啟發式講授法，促進教學雙邊活動

啟發式講授是貫徹教為主導、 學為主體的有效教學方法。 成功運用啟發式講授法必須得到學生的配合，它是教學雙邊在課堂上的積極活動。 運用啟發式講授法，教師在備課中不僅要考慮怎么教，重要的是要考慮怎樣指導學生學習和如何指導學生運用已有的知識進行主動探索，不斷擴大知識面，逐步提高自學能力。 課堂上在講授新內容之前，要講清學習該內容的意義和要求，激發學生的求知欲望；講授教學內容中重點和難點時，要做到深入淺出，誘導學生去掌握新知識、研究新問題。 對基礎較差的學生要給予及時的幫助和指導，使其克服困難，增強學習信心；對學有余力的學生，可以給他們吃點“小灶”，讓他們的聰明才智得到發揮。

三、發揮個人優勢，形成自己的教學風格

教師要形成自己的教學風格， 必須深刻認識本專業的特點，不斷擴大知識面，積累教學經驗，注意提高教學技能和技巧。 因此，要想搞好課堂教學，除要有忠誠教學事業的思想和端正的教學態度以外，還必須刻苦鉆研教學業務， 不斷擴大自己的知識領域，同時重視教學技能和技巧的提高。 教師只有在熟練地掌握課堂組織、語言和手勢輔助表達技巧、板書設計技能技巧、 使用現代化多媒體教學設備的技能技巧以及說課等教學基本功的基礎上， 才能充揮個人專業知識、實踐經驗以及個人特長等方面的優勢，形成自己的獨具風格的講課方法。 筆者在講課時，主要抓了以下幾個環節。

1.精心設計授課內容

一個人在一定時間里，對知識的接受是有限的，不能超負荷。 否則教師講的越多，學生學到的可能越少，講的面面俱到，學生的印象有時會更加模糊。 因此，一堂課不在教師講了多少，而關鍵看學生能學到多少。 所以對一堂課內容的設計一定要科學，既要分清內容的輕重、主次，又要設計好難點的突破方法，還要把講、練、演示、板書、教學設備應用等各環節的順序和時間計劃好，使之有機配合，提高講課效果。

2.重視導入和彈好終曲

一堂課開頭開的好，就能先聲奪人，造成學生渴望、追求的心理狀態，激發學習的興趣，因此如何導入新課是需要精心設計的。 新課導入有多種方法，因教學內容而異。 當教學內容與先行課程有聯系時，可以以舊引新，在新舊內容之間架起一座橋梁，很自然地過渡到新課；當學生有問題想解決，而找不到解決的途徑時，可以用點撥開導的方法，幫助他們排除求知的障礙，由已知向未知轉化；對于一些難度較大的內容，可以激發學生的情感和意志，鼓勵他們克服困難。 新課導入一般以二至三分鐘時間為宜，應簡明扼要地講清授課的目的、內容要點等，使學生了解本課要解決的主要問題，提高學生聽課的主動性。

一堂課巧于結尾， 會使學生感到課雖盡而意無窮。 結尾的方式可以是為了深化主題，教師作重點性的總結，或將各層次內容串起來，進行概括和濃縮；也可以緊密結合教學內容，環繞課程主題，提出幾個問題或設置一些懸念，為后續內容埋下伏筆；還可以向學員布置研討性的問題，讓學生進行獨立思考，以保證知識的創造性的應用等等。 總之教師要精心設計，靈活處理，使終曲彈奏得有聲有色。

3.科學分配時間，合理控制節奏

課堂上時間程序的控制要根據學生聽課的情況和教師的教學風格靈活掌握。上課開始時不宜急于講內容，應讓學生做好聽課準備；講課結束前可根據需要留出一定時間，讓學生提出疑難問題。 授課中要合理控制速度， 正確運用啟發因素開導學生的思維活動，使課堂教學有張有弛，讓學生有吃力的地方，也有輕松的地方，作到疏密結合恰當，以調節學生的思路。對于難點、重點、疑點要多用些時間，講慢些，力求講深講透，還可以作適當的重復；對于非重點問題可以少用時間，講快一些。 總之要使課堂教學富有生氣。

4.善于運用傳遞信息的方法

課堂教學講求語言藝術， 藝術的語言可以提高教學內容傳遞的效果。 教師的口頭語言應通俗、準確、生動、感人、富有情趣，還要快慢適度，節奏感強。教師的一舉一動，都是在向學生傳遞信息，因此教師要善于用眼語、手勢等姿態語言表達意見。 教師的板書語言要講究條理、簡潔、合乎規范，不僅有固定性的板書，也要有隨機性的板書；不僅有主板書，還要有副板書。 為了使其起到微型教案的作用，板書既要講內容，也要追求形式，文字美、結構美、線條美、彩色美、圖像美的板書，不僅使學生有新穎的感覺，而且有助于提高教學效果。

5.巧妙組織課堂學習活動

講授中要重視靈活巧妙的穿插設疑和提問，問問題要問在重點、疑點、難點上。 問無重點，必然會面面俱到，模糊一片；問無疑點，必然興趣索然，激不起學習興趣；問無難點，必然如履平地，難以培養能力；問法不同，效果也不一樣。 提問要有階段性，在感知階段，提問要激發學生的求知欲望和興趣；在理解階段， 提問應引導學生加深對問題的掌握； 在總結階段，要提出一些分析、綜合、概括和方向性問題。 同時提問要注意面向大多數學生， 對學生的回答要及時作出評價，增強提問的科學性和實用性。

6.注意信息反饋，及時糾正偏差

設計好的一堂課在實施過程中，可能受到各種因素的影響而出現偏差，甚至影響課堂秩序，所以在課堂上要有效地進行感情控制。 首先教師自己要做到不把不良的情感、情緒和心境帶進課堂，以免影響教學氣氛。 同時，在講課中，還要善于觀察、掌握學生的情緒， 適時地引導學生全神貫注的聽課。 若發現問題，要及時調整講課節奏，或作必要的提醒，以保證教學順利進行。

總之，教師必須認真備課，不僅要備教具、備板書、還要備教法；要以創造性的勞動，激發學生的學習積極性，帶動學生主動融入到教學活動中去，進而收到“教有所教、點有所通、啟有所發、導有所悟”的最佳教學效果。

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