大學生性健康教育的本土化語境*

郭文杰

(成都大學醫護學院 四川成都 610106)

大學生性健康教育的本土化語境*

郭文杰

(成都大學醫護學院 四川成都 610106)

性健康教育對人的本質模塑具有深遠影響。性健康教育存在本土化問題及文化適應問題，不當的性健康教育并不能解決現實問題，反而導致負面影響。性健康教育需要在本土化的語境中審視和建構基于本土性文化系統的性健康教育理論與實踐。

大學生；性健康教育；文化語境；性教育本土化

教育學理論認為，教育的本質在于人的塑造和生成，即通過教育使個體如何成為“人”，故而，戴波拉夫指出：通過教育的整合，個人與社會發展就會達到一種和諧統一，為教育本質和意義所統和，促使自我形成，從而達到自我實現。性健康教育無疑也需要這種教育的統和，促進自我性價值觀的形成與自我實現，使個體能夠更好地與其所存在的社會達到一種和諧統一，進而完成性健康教育的目的。大學生性健康教育已經成為高等院校素質教育的一部分，2011年5月28日，教育部發布了《普通高校學生心理健康課程的基本要求》，其中，明確將包括性心理和戀愛心理等心理健康作為大學生的必修內容。目前性健康教育處于初始階段，并沒有本土化的教育理論和實踐方法，大多是援引國外性健康教育理論和模式。

一、性健康教育的社會文化性——來自歐美青少年性健康教育的啟示

教育社會學家珍妮·巴蘭坦(Jeanne H.Ballantine)認為教育是一個終身過程，始于生而終于死。從“挫折”或經驗中學習到在正規機構中學習，從后工業社會到非工業社會，從農村到城市環境，從年輕人到老年人，每個社會建立的教育呈現形式均不相同[1]，表明教育是一種(個)過程，并且教育過程是一種(個)社會/文化過程[2]。性健康教育作為世界各國關注的青少年教育問題之一，同樣需要一個教育的過程并同樣需要在本國文化和社會中進行這一過程，即達成性健康教育的社會/文化過程，而這種過程的目標在于促進青少年與社會文化的和諧統一。目前，歐美青少年性健康教育中主要有三種模式，分別是：守貞性教育模式、綜合性教育模式、歐洲性教育模式。國內學者偏向綜合性教育模式、歐洲性教育模式[3]，強調在生理、心理、社會的角度，在不同文化、種族、宗教的背景中理解性、建立對性的態度，倡導個人信仰選擇的自主權和非絕對道德化。歐美性健康教育理念更加廣泛地納入了關于性的盡可能涉及的內容，以“確保所有性生活活躍的人都有做出負責任行為所需的技能，父母支持在禁欲和性生活活躍的青少年做出負責任的選擇”[4]。這些理念和實踐符合西方社會的性價值系統和有助于現實問題的解決，并使個體在此教育中得益，能夠達成個人與社會的和諧統一，促進自我實現。歐美性健康教育和歐美倡導的自由民主、傳統宗教信仰息息相關，并順應本國倫理道德要求與本國文化所倡導的價值觀。人是在完成特定文化模式的價值過程中不斷模塑其人格的[5]，性健康教育則是立足于人格模塑的文化形塑，構建個體的性別社會意識、性社會價值觀等性相關文化系統，進而適應社會生活、道德、習俗的外在順應性要求。而具體的性健康教育實踐則必然是根植于個體生活的社會文化中并完成社會化或者文化化的影響過程，即完成立足本土的滲透性教育過程。

因此，從以上歐美國家關于青少年性健康教育的舉措和內涵可以看出，青少年性健康教育的過程是基于母體文化，學校、社會機構、 家庭綜合干預的過程，是密切聯系在本土文化網絡中的綜合性素質教育，以解決地方性社會青少年性相關問題為著手點，這為我國青少年性健康教育的本土化提供了很好的借鑒和啟示：提示我國青少年性健康教育同樣需要在本土文化中順應社會文化發展的要求，建構內含本土社會價值觀、能夠適應本土文化背景的性健康教育體系，并立足解決本土青少年性相關社會問題為切入點，以本土文化化為手段，才能切實達到青少年性健康教育和引導的終極教育目標。

二、我國性健康教育的本土文化語境

中國傳統主流文化中的性禁錮，使中國的性教育過于羞澀含蓄而隱秘，性道德過于偏向社會德行匡正而壓制感性并缺乏人本性，不能適應現代社會文明發展的需要。隨著西方“性”文化的涌進，傳統“性”文化主導的缺失，個人性道德、性價值觀被重新定位，青少年出現種種性的困惑與混亂，許多性相關的犯罪和心理問題逐漸增多，急需現代教育手段來干預。但是舶來的性健康教育理念和方法與本土的文化存在沖突，西式的自由民主、傳統宗教信仰觀念和中國社會傳統文化存在很大的差異。自2000年以來,國內開始在高等教育中關注性健康教育問題，并逐漸提上實踐與研究的日程。目前，青少年性健康教育并未能深入探討性健康教育在人格塑造和文化傳承中的深層作用以及對個人發展的長期影響，也未能建構本土化的青少年性健康教育的價值信仰體系，即性教育在人的文化本質生成問題上的核心地位的確立，以及為解決本土社會和個人的哪些重要的社會問題及個人問題而開展性健康教育，使目前性健康教育大多淪為一種時髦的“引進”式和“補課”式生理學、常識性教育過程，揚棄傳統性文化，嫁接外來性觀念，進而淪為狹隘的以生理結構、疾病預防、戀愛問題、青春期問題、婚外戀等主題為內容的說教，缺乏在文化背景中審視性健康教育的深層意義討論，缺乏在本土社會中進行的滲透性教育以及形塑性行為相關恪守的底線教育。2010年，聯合國教科文組織通過的《國際性教育技術指導綱要》指出：“支持以權利為基礎的模式，其中，尊重、接納、容忍、平等、同情和互惠等價值觀，討論關于性的話題必須要涉及到價值觀”[6],而這也是性健康教育在我國當下社會展開的困難所在，其語境中包含對混亂性價值觀的拿來主義和性價值觀的重塑，以及對以往傳統性價值觀的取舍與重新定位的不確定狀態，所以青少年性健康教育本土化過程仍任重道遠。因性教育不能完全剝離生活的其他方面而單獨進行，往往是滲透在其他知識習得的過程中，致使高校性健康教育更難以獨立地成為一門學科而開設，其間隱藏的作為文化本底素材的種種取舍和重構，構成了國內高校大學生性健康教育的多元語境。

三、性健康教育的文化適應及困境

斯普朗格認為：教育關注的中心不在于使人能獲得某種單純知識，而是使受教育者全面合理地攝取文化價值，消化于人格生命中，獲得人生的全面體驗，充實生命內容，陶冶人格和靈魂，達到靈與肉的“全面喚醒”，成為全面發展的多維的人。而性教育同樣是貫穿于人一生的觀念發展、態度養成、信念堅守以及價值觀確認的過程[7]，是性文化對個體的文化化過程，成為全面發展的多維的人的一部分。即性文化的文化適應過程，關系到個體性價值觀與社會形成良好的自我同一性還是導致角色混亂，進一步影響個人其他生活行為是否與社會融洽。目前國內青少年性健康教育剛剛起步，在理論指導深度上缺乏相關本土理論研究的支撐，可能存在引進模式對傳統文化的沖擊和全盤西化的后續風險，刻板、模式化、教學分離，導致教育層次不齊，成效欠佳。正如本尼迪克特指出的：在急劇變化的文化背景中，教育功能被復雜化，導致個體適應的困難，引起強烈的心理騷亂。因而性教育的復雜化可能也會導致性文化適應的困難而引發性文化、性道德、性行為擇向的混亂，從種種青少年性犯罪的各種報道可見一斑。因此，性健康教育存在的文化適應困難，是目前國內性健康教育模式多樣化而無統一認識并處于各界爭議狀態的主要原因，也是性健康教育無法從正面進入高等教育殿堂的主要原因。

四、性健康教育的本土化問題

性健康教育促成了人的文化化的過程，影響“人”的生成，涉及本土性文化對人的濡化以及外來理念的涵化。中國傳統文化中的性知識過于羞澀和性道德污名化，壓抑的性文化對健康人格塑造作用有限，正如美國教育學家戴維斯所言：性早熟和文化壓抑的性緊張，是現代學校中學生壓力和緊張的原因之一。舶來的性健康教育價值觀念并不適宜解決本土問題，雖然其教育理念固然進步，但對本土文化的適應依然是最大的困難，易導致文化不連續性，進而加劇文化不適應反而引發負面作用，需要吸收內化為本土的教育系統。國內學者進行了諸多的理論和實踐嘗試，有力地推動了國內性健康教育事業的發展，但是還存在一些不足，比如多從性健康教育的有無、方式、對傳統性觀念的顛覆或者中西結合等方面展開研究與實踐，多基于對歐美性健康教育模式進行推介，未能從西方性健康教育變革的社會原因考量西式性健康教育的構建規律及解決的其本土社會問題，未能在本土文化背景和現實社會問題中考量性健康教育模式和過程對人與社會和諧統一的影響作用，全盤推介外來模式，急于與所謂的世界接軌，進而簡化為性生理、性心理、避孕套及艾滋病預防的教育。全盤援引西式性健康教育模式，易于導致性價值觀與本土文化的背離，產生價值觀沖突，也使教育目標和教育結果相背離。

五、性健康教育的本土化——如何實現性健康教育的文化適應

雷德菲爾德認為：當不同文化群體的人們進行持續不斷的直接接觸時，一方或雙方的原文化類型所產生的變化稱為文化適應。性健康教育作為在理論和技術、組織形式及思想觀念上成為一個相對獨立的學科體系，必然在不同的社會經歷了不同的適應過程?；趪鴥痊F實問題展開性健康教育，需要在本土文化的語境中經歷類似的適應過程。大學生性健康教育需要在以下三個方面實現現實語境的適應：首先，需要在教育工具和技術方面依據本土狀況展開研究和實踐，比如教材、素材、教育理論等本土化建構，性健康教育理論應順應傳統文化的一些慣性來設定，需要將性教育的理念與個人文化信仰和價值觀培養結合起來。其次，產生現實需要的性健康教育實施組織，并圍繞性健康教育的核心問題開展研究和教學，比如性健康教育實施管理機構、研究結構及人員等；需要借助相關教育理論和教育機構發起較為統一的教研組織，來研究實施相關教育過程，并完善教育信息的反饋以促進其不斷完善。再次，需要在思想觀念上從傳統的性觀念中解放出來，這是性健康教育文化適應中最敏感和激烈的部分，即產生新的性相關文化教育，以適應現實社會變革需求，引入理念，內化吸收，適應現實社會問題解決的需要和教育長久性的需要。以上三個方面符合基本的文化適應所具備的條件，將文化適應的規律應用于教育模式建構和實踐，或許才能真正實現性健康教育的本土化。

總而言之，性健康教育的多元語境是目前我國性健康教育的基本現狀，在舶來新理念和新方法的過程中，性健康教育并未能完成本土化過程，并未能實現在本土文化語境中構建教育框架，存在教育失效和文化不適應的情況。本文通過對性健康教育的文化語境和文化適應進行了分析，提出了些許建議和措施，希望可以為性健康教育的理論研究和實踐研究有些許幫助。

[1]【美】珍妮·H.巴蘭坦.教育社會學：一種系統分析法(第五版)[M].朱志勇，范曉慧譯.南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]巴戰龍.試論裕固族教育研究的學科基礎——基于教育人類學的視角[J].湖南師范大學教育科學學報，2013,12(5):78-80.

[3]方 剛.大學性教育模式的思考——禁欲型性教育與綜合型性教育之辯[J].中國青年研究，2008，(7):72-75.

[4]方 剛.用性人權和社會性別理念充實學校性教育[M].中國臺灣:萬有出版社,2011.

[5]馮增俊,萬明鋼.教育人類學教程[M].北京：人民衛生出版社，2005.

[6]聯合國教育、科學與文化組織.國際性教育技術指導綱要·第1卷·性教育的基本原理[EB/OL].http://www.doc88.com/p47449547505.html.

[7]彭 濤.基于社會性別視角的青少年性教育[J].中國性科學，2012,21(8):67-68.

(責任編輯：李文玉)

Localization Context of Sex Health Education for College Students

Guo Wen-jie

(School of Nusing, Chengdu College, Chengdu, Sichuan, 610106, China)

Sex education has a profound influence on the form of human nature.There are two problems to deal with in the education:localization and acculturation.Improper sex education can not solve the problems of young students and will bring new problems to them.So nowadays the sex education for young students needs the localization process based on the culture background of China.

college students;sex health education;cultural context;localization

2014-05-24

2012年四川省教育廳人文社科重點研究基地四川省社會學與性教育研究中心項目“性健康教育的文化語境——教育人類學視角”(編號：XXJYC1206)；2012年成都大學教改項目(編號：cdjg2012011)。

郭文杰(1979—)，男，成都大學醫護學院講師，主治醫師，碩士。研究方向：醫學教育。

G647.9

A

1674-6120(2014)09-0013-03