“四位一體”激活高校政治理論教學之實效
——以“中國近現代史綱要”為視角

周建樹

(武漢大學歷史學院 湖北武漢 430072)

“四位一體”激活高校政治理論教學之實效
——以“中國近現代史綱要”為視角

周建樹

(武漢大學歷史學院 湖北武漢 430072)

當前高校思想政治理論課教學中存在教學模式僵化與疲軟的現狀，為激活“中國近現代史綱要”課程教學的實效性，在實際教學中可構建“四位一體”的教學模式，具體為：宏觀歷史格局下的理論教學專題模式，復興“中國夢"視角下的主題教學講座模式，“引導與互動式”理念下的課堂教學討論模式，“整合與開發”行動中的實踐教學創新模式。

“四位一體”；思想政治理論；中國近現代史綱要；教學改革；實效性

當前高校思想政治理論課教學中呈現出了教師教學模式僵化與學生學習疲軟的現狀。要擺脫這一困境，必須以黨的“十八屆三中全會”精神為指導，以塑造有完美人格和符合社會需要的“現代人”、以創新教學理念和教學模式為教改目的和原則，全面推進和深化思想政治理論課教學改革，以激活高校思想政治理論課教學的實效性。本文以“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程教學改革為視角，提出在思想政治理論課的實際教學中要以理論與實踐相結合的理論教學、主題與現實相結合的主題教學、課程與問題相結合的課堂教學討論，以及校內、校外相結合的實踐教學四大教學模塊為一體的課程教學改革方案，探索如何激活“綱要”課程教學的實效性。

一、整合與精選：宏觀歷史格局下的理論教學專題模式

“中國近現代史綱要”課的同名教材作為中央馬克思主義理論研究和建設工程的成果之一，使高校公共歷史教育有了有效載體?！熬V要”課的教師要像《中宣部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》所指出的那樣，“以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”，“探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法”[1]。在這一教學方針指導下，“綱要”課程教學改革要在“精、實、活、效”四字上下工夫，即理論教學要精講、主題教學要緊扣現實、課堂教學討論要激活、實踐教學要有實效。從而激發學生學習的積極性和主動性，提高“綱要”課的說服力和感染力。

針對上述“綱要”課教學改革精神，“綱要”課的理論教學應從近現代中國宏觀歷史格局視角下整合教材體系，在全面融會貫通歷史教材基礎上，精選、提煉、提升“思想的歷史”。為此，筆者對《中國近現代史綱要》教材十章的理論框架按照歷史與邏輯的一致性原則，重新整合新的理論教學體系。即緊扣近現代史的“一個主題”：實現中華民族的偉大復興；“兩個了解”：了解國史與國情；“三條主線”：中華民族“雄關漫道真如鐵”的昨天，中華民族“人間正道是滄?！钡慕裉?，中華民族“長風破浪會有時”的明天；“四個選擇”：中國歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義，選擇了改革開放；“五大觀念”：著力讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀、發展觀。在課堂理論教學中，以“一個主題”為經，以“三條主線”為緯，以“四個選擇”為歷史發展的縱向面，以“五大觀念”為塑造學生的橫向面，進行理論講授，做到“史散而神不散”，從而使理論教學達到歷史延續性與理論系統性有機結合。經過精煉的選擇，重新整合為五個大的理論教學專題，主要分為五講：

理論專題一：無可奈何花落去——尋找國家出路的探索與挫折。這一理論專題主要使學生認識到面對近代中國日益加深的民族危機和社會危機，農民階級、地主階級洋務派、資產階級改良派和資產階級革命派對國家的出路進行了積極的探索，并提出了各自的主張與方案。同時，也使學生從“天國夢”的幻滅、“自強夢”的破滅、“立憲夢”的流產、“共和夢”的破產中認識到三大階級力量無法肩負起爭取民族獨立、實現國家富強的歷史使命的主要原因及經驗教訓。

理論專題二：雄關漫道真如鐵——中國革命新道路的探索。這一理論專題主要給學生講清國民革命失敗后國民黨政權的反動統治，使得中國革命處于白色恐怖中，為保存與積累革命力量，面臨“進城”還是“上山”的選擇，中國革命新道路的探索仍舊是雄關漫道，好在星星之火可以燎原，以毛澤東為代表的中國共產黨人選擇了馬克思主義，并將馬克思主義與中國革命實際相結合創立了“農村包圍城市，武裝奪取政權”這一獨創性理論，成功開辟出一條中國革命的新道路。

理論專題三：人間正道是滄?！腥A民族的抗戰與新中國的成立。這一理論專題主要給學生講授通過國共兩黨在抗戰的策略方針及抗戰中的作用的比較，闡明中國共產黨全民族抗戰中凝聚了中國力量，動員了全國各族人民取得了抗戰的偉大勝利。抗戰勝利后，國民黨的統治危機和軍事潰敗與中國共產黨得到農民、城市小資產階級和民族資產階級的支持形成鮮明的對比，使學生認識到人民共和國的創建和共產黨執政地位的確立是歷史和人民的選擇。

理論專題四：而今邁步從頭越——中國社會主義建設道路的探索。這一理論專題主要講授新中國成立后，中國共產黨為實現社會主義的現代化和中華民族的偉大復興，毅然邁步從頭越，開始了有中國特色的社會主義建設道路的實踐探索。這一專題的理論講授主要使學生深刻認識到中國歷史和中國人民之所以選擇了中國特色社會主義道路，是因為這條中國道路是實現中華民族偉大復興的必由之路，從而使他們堅定走中國特色社會主義道路的信念。

理論專題五：長風破浪會有時——改革開放的輝煌與民族復興的夢想。這一理論專題通過講授“十一屆三中全會”以來中國人民在中國共產黨領導下走向偉大的改革開放，開創了中國特色社會主義道路，并取得了重大的理論成果和輝煌的現代化建設成就，使學生深刻理解改革開放是歷史和人民的選擇，是決定當代中國命運的關鍵抉擇，堅定不移地堅持中國特色社會主義這條道路和中國特色社會主義這個理論體系，那么實現中華民族偉大復興的夢想就一定“長風破浪會有時”。

二、主題與現實：復興“中國夢"視角下的主題教學講座模式

“綱要”課主要是講述了1840年鴉片戰爭以來實現中華民族偉大復興的歷史，即為實現“民族獨立和人民解放”與“國家繁榮富強和人民共同富?！眱纱笕蝿盏臍v史[2](P1)，即為實現“中國夢”的歷史。這一主題貫穿“綱要”課的全部內容，是指導和統領“綱要”課教學的一根紅線。因此，以整合教學內容凸顯“中國夢”，是“中國夢”融入“綱要”課的切入點[3]?！熬V要”課程教學改革應以“中國夢”——實現中華民族偉大復興為教學主題，貫穿到課程的實際教學中。旨在通過本課程“中國夢”主題教學幫助學生了解“中國夢”的“尋根”、“萌芽”、“成形”和“圓夢”的歷史進程，并在當今和未來中國特色社會主義事業的建設過程中，自覺而理性地將個人的志向與國家民族的命運緊密貫通起來，實現大學生成才的“個人夢”與中華民族偉大復興的“中國夢”的有機結合，即把大學生的“個人夢”與民族的“中國夢”結合起來、共同奮斗。

復興“中國夢”，實現中華民族的偉大復興，既是“綱要”課的主題，也是“綱要”課教學的“綱”。從“綱要”課的主題與其作為一門從歷史的角度對大學生進行思想政治教育的課程實際來看，“綱要”課在大力推進“中國夢”主題教育活動中應積極發揮主渠道作用。因此，重新整合教學內容以凸顯“中國夢”的主題教學內容，并以多維的教學方法、創新的教學模式努力探索將“中國夢”的共同理想融入到“綱要"課的新路徑就尤為必要。

基于此，在“綱要”課授課過程中，一方面應該把握好“中國夢”這條“綱”。要讓學生通過學習了解近代先進的中國人艱辛探索救國救民的歷史，進而認識到對于正在實現偉大復興的中國來說，在追求“中國夢”的過程中，意識到“興而不忘衰”的歷史使命感，因為“沒有夢想的民族便沒有未來，而只做美夢的民族便難以清醒”[4](P290)，同時要讓學生明確立足學習、提升能力、勇于踐行“中國夢”的責任感，只有這樣才能達到“綱要”課程教學育人的目的。另一方面，創新主題教學模式，把講授“中國夢”的主題與現實結合起來施行以講座為模式的主題教學。為此，筆者對“中國夢”的授課設計為四大主題講座：

第一講：學習西方、夢想中國——近代中國先進中國人“救國夢”的探索。這一主題講座主要使學生認識到近代中國的最大的國情，就是1840年鴉片戰爭后中國面臨數千年未有之變局。在內憂外患的高壓下，近代先進的中國人“師夷長技”，學習西方以救國救民。因此，實現中華民族偉大復興的“中國夢”就成為近代以來中國人民不懈追求的奮斗目標。

第二講：開天辟地，振興中華——沒有中國共產黨就沒有民族偉大復興的“強國夢”。這一主題講座主要告訴學生學習西方、追求資本主義“共和夢”在近代中國走不通，只有橫空出世的中國共產黨人才能真正把中國人和中華民族帶上實現“中國夢”的人間正道。因此，振興中華，實現中華民族偉大復興的“強國夢”的重任唯有中國共產黨人才能擔當。

第三講：改革開放，崛起中國——中國特色社會主義道路上的“富國夢”。這一主題主要講授改革開放是實現中國崛起的必由之路，中國特色社會主義道路是引領中國走向國家富強、民族振興、人民幸福的復興路，從而讓學生堅定走中國道路的自信，增強他們走中國特色社會主義道路的信念。

第四講：兩岸同夢，民族復興——20世紀中國歷史坐標上的“統一夢”。這一主題主要是告訴學生“中國夢”——實現中華民族偉大復興是建立在實現國家“統一夢”的基礎上的。國家統一才會有民族的偉大復興，“中國夢”才能最終得以實現?！爸袊鴫簟睉莾砂豆餐膲粝?，兩岸同夢方有兩岸同心，“兩岸同心，其利斷金”，民族復興的“中國夢”必定實現。

上述四大主題教學以“中國夢”為主題，緊密結合近現代中國的歷史與現實，圍繞“救國夢”、“強國夢”、“富國夢”、“統一夢”四個不同歷史階段的具體“主題夢想”而展開主題講座，無疑有利于讓學生深刻了解近代以來先進的中國人追求“中國夢”的歷史進程，從而增強當代大學生“中國夢”的歷史擔當與振興中華的使命感。

三、激活與細化:“引導與互動式”理念下的課堂教學討論模式

近年來隨著國外社會互動理論研究在我國的深入和發展，課堂教學討論被運用于高校的思想政治理論課教學中，即作為一種學生為研究問題而與教師共同討論的教學模式[5]。實踐證明，這種教學模式能最大限度地進行多角度、多層次的認知互動討論，以激活課堂教學的實效。在“綱要”課堂討論教學改革探索中，“師生互動”是激活課堂的根本，以教師為主導、以學生為主體，突出歷史主題，引導討論主題的正能量是課堂討論的指導思想。

課堂專題討論不是一般的課堂自由談，“而是抓住重大問題展開討論，得出結論后再去驗證。這是一種探索研究式教學，有利于培養學生的創新能力?！盵6]能否有效激活課堂討論關鍵在選題，課堂教學討論中論題的選擇應堅持兩個原則：(1)“有的放矢”：所選論題的內容一定要有爭議性，且難易適度；選題的范圍要恰當，即與學生實際生活、學習密切相關；選題的實際操作要有可行性，就是適合學生的經驗和能力。(2)“三個結合”：歷史與現實相結合，國史國情與大學生的困惑之情相結合，大學生的歷史使命與復興“中國夢”的理想相結合。

如何激活“綱要”課堂教學討論?首先，要激活學生的問題意識。因此任課教師課前要精心設計問題，課前指導時啟發學生的問題意識，因為“問題的出現好像開啟了被問東西的存在”[7](P471),這樣具有“問題意識”的學生，在課堂教學討論中就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，有利于激發學生的思維與培養學生的創新能力。其次，可組織多種形式的課堂討論，如發言式、辯論式、演講式等。結合不同選題的內容，可采取三種競賽模式：課堂分組主題演講賽模式、課堂分組專題搶答賽模式、課堂分組專題辯論賽模式。

當然，要讓課堂專題討論保持持續的溫度，即讓課堂始終處于討論的活躍狀態中，需對不同的討論模式細化競賽的規則和評判標準。如課堂分組主題演講賽模式，競賽規則可細化為：(1)分組方式：以45個人為一個教學班，分成兩個組，按學號分組；(2)發言代表：每組選派2-3人上講臺發言；(3)評委組成：每組按學號隨意抽取1-2名學生組成評委團；(4)評分標準：每組團隊總分100分，以觀點的正確、內容的充實、表達的流暢、持之是否有理、言之是否有據、說服力是否強為評分高低的標準。再如課堂分組專題辯論賽模式，競賽規則可細化為：(1)分組方式：每一教學班為1組，以抽簽方式確定正方和反方，每組選派4人組成辯手。(2)每組提前一周查找資料，準備發言稿和制作PPT。(3)評委由每組選派2-3人組成，任課教師主持并作總評。(4)辯論程序：1)由正方與反方各派一名代表陳述己方的觀點，時間為4分鐘；2)雙方自由辯論，時間為20分鐘；3)雙方總結陳述己方觀點，時間為4分鐘；4)任課教師做總評；5)宣布勝辯一方，并由評委團選出最佳辯手。

課堂專題教學討論的激活除了靠大力調動學生積極參與課堂討論外，還在于如何有效發揮教師的主導性，引導好課堂師生互動的連續性。筆者通過長期的課堂教學討論實踐，認為任課教師在整個課堂教學討論中應努力做到“五個善于”：善于開放選題，善于正確引導，善于及時提煉，善于點撥提問，善于中肯點評。如選擇專題“國，到底怎樣愛”結合“五個善于”，任課教師的主導性可具體體現為：(1)善于開放選題。愛國，應是中國人的永恒與開放的話題。學生所受這方面的教育知識比較多，因此學生在討論中多多少少都能發言。教師選擇此問題作為課堂教學討論，既讓學生感受到歷史與現實生活的聯系，也引導了他們關注國家與個人二者的關聯。(2)善于正確引導。針對愛國的問題，任課教師的正確引導主要體現在課堂教學討論前讓學生學習了解有關近代中國“愛國”的相關歷史背景材料，再讓學生從縱向的角度，把歷史與現實結合起來進行比較分析。這樣做，一方面避免了對“如何愛國”問題的泛泛而談，保證了討論在“歷史”的軌道上進行；另一方面使學生在討論前具有充足的相關知識儲備，以保證討論能達到一定的深度與廣度。(3)善于及時提煉。教師要善于及時發現和提煉出學生所作愛國發言中所隱含的新的觀點及有個性的思考。如從學生用薄熙來事件引申出的“真正的愛國，必須是真實持久的，而不是作秀的”發言中，提煉出“真正的愛國是一種持久的責任感和使命感”。(4)善于點撥提問。教師應具有較豐富的課堂指導經驗，善于提出問題，把課堂教學討論一步步引向深入。如在討論即將停頓或可能出現尷尬時，教師應立刻點撥：面對現實中“各種假愛國之名義謀個人私利”這樣的社會問題，我們能做什么？教師的及時點撥提問就能把討論引向具體社會生活實踐的事例中。(5)善于中肯點評。課堂教學討論后教師應及時做出對“國，到底怎樣愛”學生演講發言中提出的“愛國之心、愛國之道、愛國之力”進行中肯的點評，讓學生對當今社會出現的各種愛國觀能夠明辨是非，引導好思想政治理論課的課堂教學討論的正能量。

四、接“流”與開“源”：“整合與開發”行動中的實踐教學創新模式

“綱要”課的實踐教學旨在讓學生將課堂上學到的歷史理論、歷史規律運用到實際問題中，通過具體實踐過程，增強他們的歷史使命感，提升他們價值辨析能力與認識解決問題的能力，鍛煉其意志品質，讓學生樹立高尚的愛國主義情操。如何有效開展高校思想政治理論的實踐教學？筆者對多年思政實踐教學進行總結與反思，認為在校內、校外實踐教學項目實施中，應堅持“三結合”的原則，即堅持理論與實際相結合，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，堅持思政實踐課與各專業課的實習、實驗相結合。“三結合”教學創新模式旨在使高校思想政治理論課的實踐教學努力做到貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近專業，體現針對性、實效性，增強吸引力、感染力、說服力，并將高校思想政治理論教育寓于大學生專業理論的學習中，達到塑造大學生完美人格，提高大學生運用馬克思主義理論分析和解決社會實際問題的能力。

就“綱要”課實踐教學而言，除了上述“三結合”原則外，在具體的實踐教學操作上，還應探索“三接流”的實踐教學模式，即：(1)歷史主題與現實問題相對流。如在校內實踐教學中，將近現代中國“實現中華民族偉大復興”的歷史主題與當前建設富強、現代、民主、文明、生態、美麗中國的現實問題相對話，并以課堂“辯論賽”和校園“主題演講賽”的實踐教學模式，激勵學生主動參與，積極思考與對話，提高學生觀察問題、分析問題與解決問題的能力，從而激活校內實踐教學的實效性。(2)中國近現代宏觀歷史與地方微觀歷史文化相匯流。如在校外歷史性社會實踐教學中，可組織學生參觀地方近現代歷史名人紀念館、烈士陵園及歷史博物館，以引發學生對歷史學習的濃厚興趣，并在參觀實踐中培養學生的愛國主義情操，這種近現代“大歷史”與地方“小歷史”的匯流，無疑有助于增強“綱要”實踐教學的實效性。(3)“綱要”與其他三門思想政治理論課的實踐教學相交流。如在校內實踐教學方面，“中國近現代史綱要”教研室可與“毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論”教研室共同舉辦“中國夢，我的夢”的校園主題演講賽，使實踐教學在不同思想政治理論課的相互交流中激生活力。

要有效構建“綱要”課的“整合與開發”行動中的實踐教學創新模式，在增加實踐教學課時的基礎上應積極開“源”，即廣開資源，大力拓展“綱要”課實踐教學的資源空間與活動空間。為此，我們把“綱要”實踐教學的開“源”分為四大類：(1)拓展歷史閱讀與影視資源。指導學生課余多閱讀近現代歷史原著、通俗讀物及有選擇地閱讀一些相關史料，以開闊歷史視野、增強歷史使命感。教師還可充分利用互聯網上的歷史紀錄片、各種歷史類的講壇講座及愛國主義電影等視頻資源，組織學生觀看具有愛國主義教育意義的影視資料，并要求學生撰寫讀書心得與觀后感等。(2)挖掘地方歷史文化資源。地方歷史文化資源是“綱要”的“微觀史”和“鄉土史”，對于學生來講比較直觀、具體，易于親身感受和觀察，因而在“綱要”教學中具有較強的親和力和現實感。因此，教師應積極了解地方史，多與當地政府宣傳部門、檔案館、史志館聯系交流，充分挖掘地方歷史文化資源，組織學生參觀當地各種歷史文化遺址，并讓學生撰寫考察報告與觀后感等。(3)開發現實社會資源?，F實社會資源涉及面相當廣泛，如組織學生利用寒暑假等節假日時間深入農村、深入實踐、深入基層，參觀周邊有代表性的村鎮、社區及企事業單位，運用所學的理論知識，從歷史發展的視角進行調研，親身感受改革開放以來社會的變化，進而深入了解國史與國情，并撰寫調研報告。(4)利用校園社團資源。指導學生參與歷史類社團建設，如組織“歷史讀書會”、“歷史小品演劇團”等學生社團，鼓勵學生積極參與實踐活動。社團成立后，教師幫助學生確定實踐活動主題，周密策劃，然后推行項目制，如歷史知識搶答賽、主題演講賽、紀念重大歷史人物歷史事件的征文比賽、歷史小品短劇表演賽等?？傊诋斍啊熬V要”實踐教學中，一方面，通過前述“三結合”原則廣開“綱要”實踐教學的資源，以豐富實踐教學的內容，提高學生參與實踐教學的興趣與主動性。另一方面，通過前述“三接流”模式拓展“綱要”實踐教學的空間，使“綱要”實踐教學獲得更夯實的支撐平臺，以促進實踐教學的成效，激發學生的主體意識，增強學生的歷史使命感和社會責任感，進而增強“綱要”實踐教學的實效性。

綜上所述，以“綱要”課程教學改革為視角，在構建高校思想政治理論課理論教學、主題教學、課堂討論與實踐教學“四位一體”的教學模式中，課程教學的實效性不僅可得到極大的激活，而且可以發揮“四位一體”教學模式的綜合優勢?！八奈灰惑w”的教學模式通過“中國夢”主題教學增強了學生的歷史使命感，強化了學生的人生理想信念?！熬V要”實踐教學讓學生通過校內校外實踐，豐富了人生經驗，感受了近現代革命先烈不屈不撓的精神，集聚了自強進取、厚德載物的正能量，有利于培育學生健全獨立的現代完善人格。誠然，在“四位一體”的課程教學改革中，也難免存在一些需要今后努力解決的問題。但我們只要敢于創新、敢于全面深化高校思想政治理論的課程教學改革，就一定能有效激活“綱要”課程教學的實效性。

[1]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[N].教育部公報,2005.

[2]本書編寫組.中國近現代史綱要[M].北京:高等教育出版社,2010.

[3]石碧球.中國夢融入“中國近現代史綱要”課教學的路徑探究[J].思想理論教育,2013,(9):53-57.

[4]劉明福.中國夢[M].北京:中國友誼出版公司，2010．

[5]徐大超.高校思想政治理論課課堂討論選題原則探究[J].廣西教育學院學報,2010,(3):97-98.

[6]施開良,姚天楊,俞慶森.化學類專業創新人才培養模式探討[J].大學化學,2002,17(6):8-12．

[7]【德】伽達默爾.真理與方法[M].上海:上海譯文出版社,2004.

(責任編輯：彭文彬)

The Effectiveness of Political Theory Activated by“Four in One" in College Teaching—From the Perspective of “Outline of Chinese Modern History"

Zhou Jian-shu

(College of History, Wuhan University, Wuhan, Hubei, 430072, China)

There are stereotyped teaching mode and some weakness in the current college ideological and political theory course teaching.In order to activate the effectiveness of “outline of Chinese modern history” teaching,teachers can construct a “four in one" teaching mode in the actual teaching.The specific ways are:the special mode of theory teaching under the macro historical pattern;the subject teaching mode from which the perspective of the “renaissance Chinese dream";to guide the discussion mode and interactive classroom under the concept of “innovation mode of practice teaching integration and development" in action.

four in one;ideological and political theory;outline of Chinese modern history;reform in education;effectiveness

2014-05-24

周建樹(1971—)，男，武漢大學歷史學院副教授，博士研究生。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

G641

A

1674-6120(2014)09-0039-05