地方本科高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

張雷

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念日益為高校所認可和實踐，作為素質(zhì)教育的新指針，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以開發(fā)、提高受教育者綜合素質(zhì)為目標，在學生知識、思維、意識、品格、實踐能力等多維角度進行培養(yǎng)提升，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，教育提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。地方本科高校作為本科教育的重要基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，凸顯自身辦學特色，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才具有重要的意義。

一、地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮辦學優(yōu)勢的需要

大學是促進區(qū)域經(jīng)濟社會持續(xù)、快速、健康發(fā)展的強大推動器，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的“思想源”和技術(shù)、管理、文化等的創(chuàng)新基地。地方本科院校不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型大學，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實現(xiàn)了高等教育學術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合。從人才培養(yǎng)上，它注重全方位的社會需求；從專業(yè)設(shè)置上，它能夠更廣泛地與實際工作、生活緊密結(jié)合；從課程教學上，要構(gòu)建新的教學模式和采用多樣化的教學方法。因此地方高校要樹立區(qū)域意識，充分發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況與需求，為區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。這就要求高校堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在專業(yè)學科與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合度上、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求契合度上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟特色融合度上做好文章，以培養(yǎng)人才的素質(zhì)高、能力強、創(chuàng)新力強贏得社會聲譽，發(fā)揮出獨特的辦學優(yōu)勢。

（二）緩解就業(yè)壓力，提高學生就業(yè)競爭綜合力的需要

高校畢業(yè)生逐年增加，傳統(tǒng)行業(yè)提供的崗位數(shù)量越來越有限，科技進步和勞動力成本的上升也無形中打壓了就業(yè)空間。這就要求高校要主動適應(yīng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行教育教學改革，培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。如廣西以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級為重點，循環(huán)經(jīng)濟為著力點，優(yōu)化發(fā)展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個千億元產(chǎn)業(yè)；同時積極發(fā)展低碳經(jīng)濟，加快形成產(chǎn)業(yè)集群，進一步優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。

二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失

部分高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者，是就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的一部分。在價值取向上注重短期效果，作為解決學生就業(yè)困難的一時之舉，視為提升學生就業(yè)率的有益補充。開設(shè)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校在進行教學時，內(nèi)容大多為“挑戰(zhàn)杯”和創(chuàng)業(yè)大賽等賽事內(nèi)容的介紹和備賽經(jīng)驗的傳授，過分注重分數(shù)和排名，帶有功利性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；或者在課堂上過分強調(diào)賺錢本領(lǐng)和財富積累，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)理解的偏差，直接導(dǎo)致管理部門漫不經(jīng)心地管，教師只言片語地教，學生淺嘗輒止地學，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）與教育教學體系脫節(jié)

很多高校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程視為選修課、課外活動、講座等，沒有和高校人才培養(yǎng)模式改革有機結(jié)合，沒有和教育教學體系中的專業(yè)教學有機結(jié)合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘的認為是技能與技巧的培訓(xùn)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次基礎(chǔ)，這就形成一個教育誤區(qū)，高校認為開了課程就是貫徹了上級文件，沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學改革中，學生也僅僅是為了得到學分被動地去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習。

（三）師資隊伍欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科知識且具有實踐性、實戰(zhàn)性的特點，教師的體驗性、引導(dǎo)式教學效果會多于傳統(tǒng)的概念性講授，所以教師必須具有先進的教學理念、豐富的理論知識和較強的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗。但目前很多高校的教師只是滿足于從書本到書本，沒有相應(yīng)的管理和實踐經(jīng)驗，上起課來只能是“紙上談兵”；有的學校教學任課教師選聘上采取“拉郎配”，從行政口和輔導(dǎo)員中選任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程老師，這些教師上起課來多是“天馬行空”；有的學校采取從外校的企業(yè)界、商界聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但因資金落實、組織協(xié)調(diào)、教學考核以及外聘人員缺乏教學經(jīng)驗等原因，教學效果難以有制度性的保障。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善

地方本科學校所在的政府和有關(guān)部門出臺的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策規(guī)定上很多不具體，缺乏實際操作性，同時有些優(yōu)惠措施落實往往滯后，需要高校與政府部門多次協(xié)調(diào)、多次溝通。很多家長受傳統(tǒng)觀念的影響，還傾向于學生畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定的工作，對大學生創(chuàng)業(yè)還沒有足夠的支持和尊重。有的高校開設(shè)的課程、創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等只是針對一小部分“精英”群體，受益面小，大部分學生還只是看客，缺乏濃厚的教育氛圍。學校的職能部門缺乏通識教育觀念，有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)部門，有的認為屬于學工部門，有的認為屬于教務(wù)部門，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入有效開展和學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

三、地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角

根據(jù)地方本科高校的辦學實際以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實踐，筆者建議通過“區(qū)域化+項目化+基地化”（三化）一體的建設(shè)，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展。區(qū)域化是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土壤，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彰顯地域價值，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力和時代感的根基，也是理工科高校服務(wù)地方經(jīng)濟的體現(xiàn)；項目化是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的主要形式，是學生以項目參與為抓手，構(gòu)建團隊學習、師資與政策保障、考核與評價等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運作體系建設(shè)；基地化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐（實驗）基地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演練平臺和成果孵化平臺。

（一）區(qū)域化

在區(qū)域化視域下，地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要找準發(fā)力點，主動出擊，積極對接，通過學科專業(yè)設(shè)置、教學實踐基地建設(shè)、訂單聯(lián)合培養(yǎng)等方式做好人才培養(yǎng)模式的改革，緊扣培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善課程教學體系和教學實踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育教學改革中和人才培養(yǎng)的全過程，從而促進教學理論到實踐的轉(zhuǎn)化，促進學生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的增長。如廣西理工科院校應(yīng)緊密結(jié)合廣西經(jīng)濟社會發(fā)展情況，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進一步促進廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見》確定的廣西戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)，即：打造區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地、先進制造業(yè)基地、特色農(nóng)業(yè)基地和信息交流中心；構(gòu)筑國際區(qū)域經(jīng)濟合作新高地；培育我國沿海經(jīng)濟發(fā)展新的增長極；建設(shè)富裕文明和諧的民族地區(qū)，面向全區(qū)千億元大產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整合學科資源，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

高校要開門辦學，積極推進校企結(jié)合和產(chǎn)學研結(jié)合，將地方企業(yè)優(yōu)秀的科研團隊、先進的儀器設(shè)備和實用的科研項目應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以卓越工程師培養(yǎng)等人才培養(yǎng)改革工程為切入點，通過導(dǎo)師選聘、課程優(yōu)化、項目聯(lián)合攻關(guān)等方式，不斷創(chuàng)新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，在提高服務(wù)地方經(jīng)濟的同時，培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高校要通過掛職鍛煉、學習培訓(xùn)等形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師選派到地方政府部門、企業(yè)，讓教師實地感受地區(qū)發(fā)展情況和企業(yè)管理運營實務(wù)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。

（二）項目化

項目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是嘗試將項目教學融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過整合教育資源，以項目參與為抓手，設(shè)計或選擇部分科技立項課題、商業(yè)性項目等，在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，讓學生參與項目的研究、經(jīng)營與運作，通過理論與實踐結(jié)合、“干中學”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與技能。主要內(nèi)容包括：構(gòu)建以團隊學習為主的組織形式；構(gòu)建包括師資、資金、政策在內(nèi)的保障體系；構(gòu)建合理的考核與評價機制。

團隊學習模式的組織形式：即讓一定數(shù)量的學生與教師組成團隊，參與到實際的創(chuàng)業(yè)項目中，由老師擔任教練與指導(dǎo)的角色，由專業(yè)研究人員作為協(xié)助，從而幫助學生在團隊學習與項目實踐中完成學習任務(wù)。

實施保障：師資保障——高校要進一步引進優(yōu)秀人才，鼓勵教師加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，同時積極引進“雙師”教師以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效運行，要加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的建設(shè)，通過優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提升學歷結(jié)構(gòu)，豐富來源渠道等方式提高教師的教學質(zhì)量。資金保障——應(yīng)結(jié)合政府主導(dǎo)與市場主導(dǎo)模式的創(chuàng)業(yè)教育資金來源體系，在由政府資助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金的同時，積極倡導(dǎo)社會及企業(yè)建立相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金與組織，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的推廣提供資金保障。政策保障——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的推行需要有力的政策保障。政府是掌握和控制公共資源的主體，政府部門要準確定位、利用信息優(yōu)勢和行政職能，發(fā)揮其在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的引導(dǎo)作用。

考核與評價：項目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過學生參與項目率、項目課題研究價值、項目的社會影響力、學生創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率之比等指標進行考核評價。

（三）基地化

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進學生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，高校要整合校內(nèi)、校外資源，發(fā)揮好高校的示范性實驗教學中心、開放實驗室和重點實驗室的育人作用，將其發(fā)展為大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，孵化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目，積極培育其成為創(chuàng)業(yè)實體。要向參與項目的學生免費提供實驗場地和實驗儀器設(shè)備；向參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目計劃的學生提供技術(shù)、場地、政策、管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。通過校企聯(lián)合的模式，廣泛搭建學生創(chuàng)業(yè)平臺，積極推動大學生開展科研和創(chuàng)業(yè)活動，真正實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化，為大學生參與創(chuàng)業(yè)演練搭建平臺。積極探討科研機構(gòu)、企業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地聯(lián)合培養(yǎng)人才的運行機制和效果評估等。有條件的高校可以建立大學生科技園，吸引校外企業(yè)進駐，引導(dǎo)在校學生加入，同時以設(shè)立勤工助學崗位的形式，互惠共贏，提高學生對企業(yè)管理運營的認知。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地要為創(chuàng)業(yè)學生團隊或個人提供項目引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、法律援助、工商稅務(wù)、風險評估、項目融資、孵化扶持等咨詢和服務(wù)。聘請校內(nèi)外具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的人士擔任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，對大學生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。建立創(chuàng)業(yè)項目資源庫，引導(dǎo)大學生結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)興趣，將大學生科技創(chuàng)新項目、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。