蒙臺(tái)梭利兒童“秩序感”、“專注力”理論和實(shí)踐的反思

唐芳麗

（吉首大學(xué)師范學(xué)院教育系 湖南吉首 410016）

蒙臺(tái)梭利兒童“秩序感”、“專注力”理論和實(shí)踐的反思

唐芳麗

（吉首大學(xué)師范學(xué)院教育系 湖南吉首 410016）

蒙臺(tái)梭利是二十世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她的教育理論深刻地影響著世界各國(guó)的幼兒教育。本文重點(diǎn)介紹了蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒“秩序感”、“專注力”的相關(guān)理論及實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)際探索了我國(guó)幼兒教育的誤區(qū)。

蒙臺(tái)梭利；秩序感；專注力

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利(1870－1952)，是二十世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨(dú)特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻地影響著世界各國(guó)的幼兒教育。

一、蒙臺(tái)梭利教學(xué)中注重幼兒“秩序感”的培養(yǎng)

(一)幼兒期培養(yǎng)秩序感的重要性。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為2-4歲是秩序敏感期?！爸刃颉敝饕前盐锲贩旁谶m當(dāng)?shù)牡胤剑袷厣畹囊?guī)律，理解事物的時(shí)、空關(guān)系，及對(duì)生活中的各種事物進(jìn)行分類，找出其內(nèi)在聯(lián)系。[1]他認(rèn)為兒童需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦孩子所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從。蒙臺(tái)梭利在觀察中發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣、甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。兒童的秩序敏感力常常表現(xiàn)在對(duì)場(chǎng)所、順序、所有物、生活習(xí)慣和約定的要求上。[2]

(二)幼兒秩序感的培養(yǎng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，兒童便“沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)”。[3]因此蒙臺(tái)梭利給孩子提供的環(huán)境是“有秩序”的。整個(gè)環(huán)境是非常美觀、整潔、有規(guī)律的；每件物品的擺放都是非常有序，教具的擺放要遵循上到下、左到右、小到大的規(guī)則；而且物品陳設(shè)的順序還考慮到孩子的接受程度和需要。

在蒙臺(tái)梭利教學(xué)過(guò)程中教師也十分注重對(duì)幼兒秩序感的培養(yǎng)。首先取教具時(shí)要雙手端平，輕拿輕放，尊重教具；取教具的順序：從上而下、從左到右、從小到大。其次在教師在展示“工作”前雙手相握不講話；操作教具都是從上而下、從左到右、從小到大。左手持教具，右手摸教具。再次教具操作完要順序?qū)⒔叹邭w位。通過(guò)這樣一種有序物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境來(lái)發(fā)展幼兒的秩序感。

二、蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒專注力

(一)幼兒具有專注的能力。蒙臺(tái)梭利聲稱在“兒童之家”發(fā)現(xiàn)了一件令人驚訝的事實(shí)，即兒童竟然“喜歡工作甚于“游戲”。她說(shuō)：兒童的“工作欲”正像征著一種“生命的本能”，在順利的環(huán)境下，工作這種本能會(huì)自然地從內(nèi)在沖動(dòng)中流露出來(lái)。[4]幼兒喜歡“工作”，并在“工作”中得到滿足與樂(lè)趣，沒(méi)有厭惡與疲倦。在這種“工作”中幼兒的專注力自然地得到了培養(yǎng)和發(fā)展。因?yàn)楣ぷ魇莾和淖杂苫顒?dòng)，是非強(qiáng)制性的。兒童工作的目的就是工作本身，他在工作中能夠獲得樂(lè)趣。兒童的工作遵循自然法則，服從內(nèi)在的引導(dǎo)本能。兒童的工作是在兒童身心發(fā)展過(guò)程中的一種無(wú)意識(shí)的工作。[5]只要善于仔細(xì)觀察的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)安安靜靜的做“工作”，而且表現(xiàn)出很強(qiáng)的專注力。我們常常會(huì)看到孩子一個(gè)人在沙灘上玩沙玩得非常專注。較小的孩子只是重復(fù)將沙放里桶子里，然后又倒出來(lái)。這樣的動(dòng)作不斷的重復(fù)，也許大人會(huì)覺(jué)得一點(diǎn)意思也沒(méi)有，而孩子卻“工作”得非常專注。

(二)幼兒專注力的培養(yǎng)。在蒙臺(tái)梭利教室里，孩子所做的事物都是“工作”。蒙臺(tái)梭利也正是善于利用幼兒愛(ài)“工作”這一特性來(lái)培養(yǎng)孩子的專注力。她強(qiáng)調(diào)教師在教具操作時(shí)，著重訓(xùn)練兒童“秩序感”和“專注能力”遠(yuǎn)比要求幼兒會(huì)操作更為重要。所以教師在操作教具時(shí)要特別注意幼兒專注力的培養(yǎng)。

1.教師在操作教具時(shí)要慢，讓孩子看清每一個(gè)環(huán)節(jié)。在蒙臺(tái)梭利教具操作，教師所展示的每一個(gè)動(dòng)作都要慢，讓幼兒看清每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)在操作教具時(shí)需要克制無(wú)關(guān)的動(dòng)作。這樣做其一可以讓幼兒看清楚老師操作的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)環(huán)節(jié)。有些動(dòng)作大人也許覺(jué)得很容易，但孩子操作起來(lái)可能有一定的難度。其二可以培養(yǎng)幼兒的專注能力。如果老師操作太快，幼兒看不清楚，就會(huì)覺(jué)得有難度，有些幼兒則索性就選擇不看了。這樣就會(huì)分散幼兒的注意力。

2.在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言要精簡(jiǎn)。蒙臺(tái)梭利要求教師教學(xué)的時(shí)候所用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、客觀、正確。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，話說(shuō)得愈少，教學(xué)效果愈好。因?yàn)檎f(shuō)得少，孩子更能專注在教具上。蒙特梭利認(rèn)為孩子的思維就像肥皂泡一樣，特別容易破。如受別人打擾時(shí)，就會(huì)很容易分散注意力。如果在教學(xué)中教師不停的說(shuō)，幼兒又要看又要聽(tīng)，在一定程度反而分散了幼兒的注意力。

三、蒙臺(tái)梭利“秩序感”、“專注”理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示

(一)改變傳統(tǒng)地對(duì)幼兒的看法。長(zhǎng)期以來(lái)我們一直認(rèn)為幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好破壞，沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)到其實(shí)幼兒還有專注能力、有秩序感，而且2－4歲還是幼兒秩序感發(fā)展的敏感期。在我們的日常生活中，只要注意觀察幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的確具有秩序感和專注力。一個(gè)兩歲的小孩，在幼兒園離園時(shí)，去幼兒園玩。因?yàn)榭吹接變簣@的門平時(shí)都是關(guān)著的，這時(shí)門是開(kāi)著的。小孩進(jìn)了幼兒園馬上把門關(guān)著。期間小孩只要看見(jiàn)門開(kāi)著，他就馬上去關(guān)門。孩子這種要把事物回到原來(lái)樣子的做法，就是秩序感的表現(xiàn)。另外，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)兩三歲的孩子有模有樣的、非常專注的洗碗、洗衣服、掃地。雖然他們還不能把這些事物做好，但他們?cè)谧龅臅r(shí)候表現(xiàn)出極大的專注能力。

(二)讓幼兒自由地形成秩序感。長(zhǎng)期以來(lái)我們一直靠獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、說(shuō)服等方法和手段來(lái)使幼兒遵守秩序。不知道我們還可以通過(guò)創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過(guò)幼兒做“工作”，讓幼兒“自由”地遵守秩序。蒙臺(tái)梭利告訴我們要孩子遵守秩序首先要有一個(gè)有秩序的環(huán)境。我們可以想想，如果我們到一個(gè)地方是非常的整潔、美觀、有規(guī)律、有秩序，那么你會(huì)亂扔垃圾嗎？如果我們走進(jìn)教室(或其他地方)是非常安靜的，那么你還會(huì)大吵大鬧嗎？所以我們的幼兒園要善于為幼兒提供一個(gè)有序的物質(zhì)環(huán)境，包括幼兒的教室、寢室和室外的物品擺放都要有序。

其次，幼兒教師要善于抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行秩序感地培養(yǎng)。幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要善于利用蒙臺(tái)梭利教學(xué)理論中合理的做法。在我們傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師總是把取教具和收教具這兩個(gè)環(huán)節(jié)弱化。教具總是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前就取來(lái)了，幼兒沒(méi)有看到教師取的這個(gè)環(huán)節(jié)。而教具的收回更加匆忙。往往在活動(dòng)結(jié)束后，利用幼兒喝水和上廁所的時(shí)間，來(lái)收拾教具。有些教師甚至自己也沒(méi)收拾教具就帶幼兒出去活動(dòng)了。這么好的教育機(jī)會(huì)卻被忽視了。

再次我們?cè)谌粘Ｉ钪凶鍪卤仨氁彩怯兄刃虻模瑸橛變浩鹨粋€(gè)潛移默化的作用。如果我們從來(lái)都是把垃圾亂垃圾筒里，那么在孩子幼小的心里認(rèn)為垃圾只能是在垃圾筒里。而且幼兒秩序感的培養(yǎng)一定要從小培養(yǎng)，抓住孩子秩序感培養(yǎng)的敏感期。

(三)給幼兒專注“工作”的機(jī)會(huì)。在我們傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，老師為了集中幼兒的注意力，總是在不停地說(shuō)，就怕幼兒沒(méi)聽(tīng)明白。這樣往往也就造成老師不停地說(shuō)，幼兒也不停地說(shuō)，整個(gè)教室吵得像一鍋沸開(kāi)水。很多老師總里抱怨在幼兒園一天下來(lái)，整個(gè)喉嚨都啞了，頭都被吵暈了。蒙臺(tái)梭利告訴我們還可以安靜地培養(yǎng)孩子的專注力。 日常生活只要認(rèn)真觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于幼兒專注“工作”的現(xiàn)象?！耙粋€(gè)兩歲的小男孩，媽媽洗鞋時(shí)，他也忙得不可開(kāi)交。一雙鞋，兩只鞋，兩只鞋墊。媽媽洗鞋時(shí)，他也洗鞋；媽媽洗鞋面時(shí)，他也洗鞋面；媽媽洗鞋里面，他也洗鞋里面；媽媽洗鞋底，孩子也洗鞋底；媽媽把鞋放下洗鞋墊，孩子也把鞋放下洗鞋墊。媽媽把鞋洗好的一只鞋子，放窗臺(tái)涼著。孩子的那只鞋還拿在手里，還想洗。媽媽要孩子別洗了，孩子不服從。媽媽走了。過(guò)了一會(huì)，孩子拿著洗鞋盆進(jìn)了房間。媽媽急忙到外看，心想孩子肯定是把鞋子和水一起倒在地上了。誰(shuí)知孩子也把他洗的那只鞋涼到窗臺(tái)上了。(孩子的高度要把鞋涼到窗臺(tái)上，有一定的難度。)”在整個(gè)洗鞋過(guò)程中，媽媽沒(méi)有一句語(yǔ)。沒(méi)有說(shuō)鞋要怎么洗?？珊⒆訁s完全按媽媽的方式洗鞋子。媽媽也沒(méi)有說(shuō)鞋子洗好要涼窗臺(tái)上，孩子卻這樣做了。在我們幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的專注力，要給孩子創(chuàng)造一個(gè)專注的環(huán)境，要給幼兒提供專注做事的機(jī)會(huì)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的專注力。不要不停地說(shuō)，不停地問(wèn)，要給幼兒專注的時(shí)間和環(huán)境。

總之，我們?cè)诳创變簳r(shí)不能只停留在表面，要善于仔細(xì)地觀察幼兒、研究幼兒，了解幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)幼兒的秘密。并提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，培養(yǎng)幼兒的秘密。

[1][4]楊漢麟,周采.外國(guó)幼兒教育史[М].廣西:廣西教育出版社,2003:283-291.

[2][3]吳曉丹.蒙臺(tái)梭利教育思想與方法[М].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2012:42.

[5]瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[М].天津:天津社會(huì)科學(xué)出版社,2010:166.

On the reflection on the theory and practice of Montessori's " sense of order ", "attention"

Tang Fang-li

（Education Department of Teachers College of Jishou University, Jishou Hunan,410016, China）

Montessori is a world-renowned educator in twentieth Century, her education theory has a profound impact on children's education around the world. This paper focuses on the Montessori about the children's "sense of order", "attention" of the relevant theory and practice, and combined with the practice to explore the misunderstanding of Chinese preschool education.

Montessori; sense of order; attention

D431.7

A

1000-9795（2014）03-0035-02

［責(zé)任編輯：董 維］

2014-01-16

唐芳麗（1982-），女，湖南懷化人，從事學(xué)前教育方向的研究。