高職英語師資隊伍的現狀及建設途徑

韓冰

一、高職英語師資隊伍建設的必要性

1.國際化發展的需要。當下，全球經濟社會正在融合、關聯發展，國家之間的貿易等活動日益頻繁。隨著我國經濟社會的不斷發展，與世界各地的經濟文化等交流也越來越密切，進出口貿易日益增多，需要更多的優秀的英語專業畢業生為我們國家參與國際分工合作、參加國際競爭做出貢獻。培養適應形勢發展、具備英語基礎的學生的關鍵是英語教師隊伍建設。

2.高職院校的培養目標。高職院校的英語教育通常定位為“基礎英語＋專業的復合型人才”，學生不僅要學習普通英語知識，還要學習專業知識，如貿易、財務、法律、護理等。高職院校英語教育培養的目標是：學生要具有較強英語語言基礎，可在經濟社會發展的各個行業熟練運用英語。培養學生的過程必須要堅持英語知識與專業知識、實踐等相結合，這就要求英語教師不僅要具有英語語言知識，同時具備較好的專業理論和實踐知識。

3.教師自身發展的需要。終身學習的習慣，可以使高職英語教師適應工作需要和職業變化。目前，大多數英語教師存在知識結構單一、實踐能力差等不足，這勢必影響到高職高素質人才的培養。加強高職英語師資隊伍建設也是為英語教師全面發展和個性塑造提供條件和幫助。

二、高職英語師資隊伍的現狀

1.學歷進修方面。高職英語教師隊伍的學歷情況能夠反映教師隊伍的學術水平、綜合能力、潛在能力、發展前途等。隨著教育形勢的不斷發展和學生要求的不斷提高，對高職英語教師隊伍的學歷要求也越來越高。大多數高職院校具有博士學位的英語老師嚴重缺乏，英語教師學歷水平整體水平較低。教師的進修培訓是更新知識、提高業務能力的必要措施和重要途徑。高職英語教師外出培訓、學習的機會很有限甚至沒有，提高英語教師素質的障礙主要是進修培訓途徑與機會較少。

2.職稱科研方面。教師職稱主要為了激勵教師設立的，同時能反映英語教師的教學、研究等情況。英語教師職稱結構就是教師隊伍中不同職稱的人數比重。由于高職院校的科研氣氛不濃厚、教師科研能力不高，這就造成高職英語教師的職稱情況很不平衡，同時雙師素質英語教師偏少。教師隊伍建設的重要標志就是教師的科研能力與水平，具體表現是科研成果。科研成果能夠直接反映英語教師研究工作的經驗提升和總結。而調查顯示，高職英語教師承擔國家級的課題較少。

3.工作實踐方面。很多高職英語教師在教學實踐中就存在實踐性教育的矛盾和差距，主要表現在以下幾個方面：第一，工作與學習存在矛盾。隨著我國高職院校數量的進一步增加、辦學規模的不斷擴大，新英語教師的數量也快速增加。這些新英語教師往往急于將大部分時間與精力用于適應崗位與教學要求，造成工作和學習的矛盾。調查顯示，一些高職學生不滿足于傳統的講課方式、教學方式方法等，但部分教師缺乏及時更新知識、理念、能力的意識與精力。第二，重理論缺實踐。英語教師在理論教學方面用的時間和精力較多而對專業實踐投入較少，參與社會、專業實踐的機會也有限，造成理論與實踐、實際脫節的問題。第三，缺少工作溝通。英語教師日常教學繁重，女性教師大多對家庭投入較多，這就造成英語教師缺少交流、溝通，較少用開放的心態了解和學習周圍環境與人。

三、加強高職英語師資隊伍建設的基本途徑

高等職業教育開始較晚，相關政策措施不完善，但發展迅速，這就造成教師隊伍建設不能與高職教育大規模、快速度發展相協調。只有職業教育政策措施健全，才能保證職業教育教師隊伍的穩定。

1.主管部門的高度重視。要想加快高職院校發展、培養具有英語知識的復合型學生，必須把加強高職英語師資隊伍建設作為最重要的工作來抓，著力提升高職英語教師自身素質、不斷優化高職英語教師隊伍層次，特別是高職院校領導要高度重視英語師資隊伍建設。從英語教師素質、英語教師人數、英語教師學歷等方面入手，高標準、高起點制訂英語師資隊伍建設實施方案或計劃。重點抓好職稱構架調整，專業課、英語課、實訓課教師的比例調整，學歷和經歷結構的調整，力爭打造一個師德高、業務好、結構優、活力強的高職英語教師隊伍。進一步發揚尊師重教的優良傳統，營造教師成長的良好氛圍與環境。

2.深化高職院校人事制度改革。高職院校應遵循根據位置、平等競爭、公開錄用、擇優選擇的原則，深入完善教師聘用制和崗位管理制度，讓人才引得來、穩得住、發展好。要深化工資制度改革，將教師的工資與個人成績聯系起來，充分調動廣大英語教師工作的積極性、創造性。完善教師進退機制、嚴格管理，為培育優秀教師奠定基礎。學校通過特設政策和基金等形式，積極創新人才引進模式，吸引優秀人才從事英語教育工作，大量補充高素質的英語教師，支持和鼓勵他們長期從教。

3.完善英語教師評價機制。探討考核管理標準化、科學化的模式，對英語教師工作進行定量評判。在英語教學實施過程中，采用領導專家評價、教師相互評價、教師自我評價，形成對每一個教師的客觀、全面評價。使教師正確了解目前自己的情況，根據評價及時調整教學教法。

第一，學校學生對教師進行評價。每次課后，課代表負責組織學生對任課教師做評價，并記錄在冊，每周末交系辦匯總，幫助英語教師詳細了解教學效果等情況，方便教師根據學生需求和學情采取相應的措施改善教學。第二，英語教師自我做出評價。在日常教學中，英語教師通過課后填寫英語評學日志，對英語教學做自我詳細評價。根據學生學習英語的情況，查出在英語教學中的不足并及時改變英語教學方式方法。第三，學校領導專家對英語教師評價。在日常英語教學和管理中，專門成立由學校領導和相關專家組成的英語教學督導組，深入英語課堂、深入學校學生、深入英語教師中，對英語教學進行了解、督導和評價，這是更高層次的衡量、估價。

4.強化再教育和培訓進修。學校的辦學水平、學生的學校水平，不僅取決于學校和學生自身，更重要的是取決于教師的知識和業務水平。要以提高教師素質為目的，以再教育培訓為重點，制訂英語教師進修計劃，建立在職和脫產、集中和分散相結合的英語教師專業發展機制。應從政策和經濟上鼓勵青年英語教師報考在職研究生和博士生；有條件的高職院校可以派英語教師到優秀大學進行學習，進一步吸收新知識、新思想；也可以派英語教師到先進地區和發達國家進修、學習，以獲取先進經驗。培養“雙師型”英語教師，鼓勵英語教師考取其他專業資格證書等，并讓英語教師到培訓基地進行研習。

5.教師要主動提高自身素質。英語教師應當具有強烈的責任感和使命感，自覺增強師德素養，要以培養有用人才為目標，以提高學生的英語水平、技能水平為重點，改革教學方法方法，根據經濟社會發展需求，主動調整教學方案，做到社會需要什么人才就教授什么知識、市場需要什么人才就培養什么人才，還可以主動承擔企業職工的培訓任務，切實提高學生適應職業崗位的能力。