試論高職會計專業實踐教學“2+1”模式的再優化

李丹 齊勵

為了滿足用人單位對高職院校畢業生專業實踐能力的要求，我國越來越多的高職院校開始選擇“2+1”人才培養模式。這種模式強調高校與社會合作培養人才，在培養時間安排上為在校學習培養2年，社會頂崗培養1年。該模式最早運用于理工類院校，河南機電高等專科學校率先實施“2+1”人才培養模式，取得了初步成功，隨后其他院校紛紛效仿并在各專業開始改革。高職會計專業是突出的應用型專業，要求學生畢業后能夠迅速勝任企業的各種會計工作，專業實踐性強。因此，許多高職院校達成共識，認為將“2+1”人才培養模式應用于會計專業是非常必要的。筆者所在的武昌職業學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始在會計專業實踐教學采用“2+1”模式，幾年來取得了不少成果，畢業生就業率顯著提高，同時也存在不少問題亟待解決。

一、會計專業實踐教學“2+1”模式改革中呈現的若干問題

根據我院改革經歷以及對周邊院校的調研情況發現，在會計專業實踐教學“2+1”模式改革主要存在以下幾方面問題：首先，學生在“1”階段頂崗實訓中難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓崗位所要求的專業技能，這引起了企業的不滿。其次，在“2+1”模式下，雖然畢業生就業率實現大幅提高，但就業的單位及崗位受到了很大的局限，許多學生只愿意或只能夠從事與頂崗實訓相同的崗位。最后，在頂崗實訓中，學生的角色由單純的學生轉變為需要處理同事或上下級關系的公司員工，角色的突然轉變使生活發生了許多變化，多數同學難以迅速適應，個別同學甚至無法適應，并申請退出頂崗實訓，嚴重打擊了企業的積極性。

二、會計專業實踐教學“2+1”模式現存問題的成因分析

1.“2”階段教學內容的整合不夠合理。根據筆者對省內高職院校的調查情況并結合本學院的教改經歷發現，多數學校對“2”階段的教學內容整合過于倉促，缺乏深思熟慮。將原先三年的教學課程合理地整合到兩年時間內確實是對學校的挑戰。許多學校選擇簡單地刪減基礎理論課程和專業實踐課程，而對專業理論課程卻沒有相應的調整。以我院為例，西方經濟學等財經類學生應該學習的基礎理論課程都不安排在教學計劃中，部分專業實踐課程也因在校學習時間縮短而沒有安排。這種做法不僅降低了學生對會計專業的宏觀認識，縮小了他們的財經專業視野，也在一定程度上將實踐教學的任務轉移給了“1”階段的頂崗實訓，加大了企業導師的教學責任，缺乏一定實踐技能的實習生很容易引起企業的不滿。

2.“1”階段實訓單位及其提供的實訓崗位較為單一。據筆者了解，多數高職院校會計專業選擇會計師事務所作為頂崗實訓單位。這主要是考慮會計師事務所可以一次性提供較多的實習崗位，方便學校對學生進行規模化管理。銀行等金融機構雖然也需要大量財經人才，但他們的要求較高，至少本科層次才能進入實習，而其他單位的財會人員數量有限，無法同時安排大量學生實習。但從我院近幾年會計專業畢業生的就業情況看，只選擇單一類型的實訓單位有一定的局限性。根據實習協議，實習單位必須推薦學生就業機會，由于實習單位自身條件的限制，多數學生被推薦就業于省內的會計師事務所或一些中小企業，較少能到大企業或北上廣等較發達地區發展。會計師事務所可提供的實訓崗位也較為單一，目前學生主要被安排在審計助理崗位進行頂崗實訓，雖然這種安排滿足了事務所的需要，但不利于學生職業領域的拓展。少數未接受實習單位工作推薦的同學，由于實習期間工作崗位較為單一，專業能力未得到全方面鍛煉，最終還是選擇在會計師事務所工作。較為單一的實訓單位及實訓崗位在一定程度上限制了學生的職業發展領域。

3.頂崗實訓期間學生缺乏有效的心理輔導。在“1”階段頂崗實訓期間，目前多數高職院校實行的是“三導師制”，即每位同學都有對應的三位導師，分別是企業導師、職業導師和專業導師。其中，企業導師由實訓單位派出資深專業人士擔任，負責日常工作指導；職業導師由學生班主任兼任，負責維持實習紀律、保證學生與學校的溝通；專業導師由長期負責相關專業課程教學的專職教師擔任，負責解答學生實習中存在的問題、指導學生完成實習報告和畢業設計。這樣的教師隊伍安排忽略了學生心理輔導這一重要環節。在一年頂崗實訓期間，學生要完成從學生到社會工作人員的角色轉變，在工作、人際交往上會面臨諸多困難，這時需要學校給予專業的心理輔導幫其渡過難關。但目前頂崗實訓的安排中，缺乏對學生進行必要的心理輔導，學生難以迅速適應人生角色的改變，甚至少數同學申請退出頂崗實訓。

三、針對目前會計專業實踐教學“2+1”模式的再優化建議

1.建議“2”階段實踐課程多層次化，增加頂崗實訓前的過渡期。筆者認為，在“2”階段專業實踐課程的安排上，不僅不能刪減，反而應該建立多層次的完善的實踐教學體系，幫助學生在掌握一定的實踐操作能力后順利進入“1”階段頂崗實訓。在實踐教學體系的構建上，筆者建議將“2”階段的校內教學進一步細分為“1.5”階段的專項實踐教學與“0.5”階段的綜合實踐教學。“1.5”階段：從第一至第三學期，主要安排專項實踐教學。會計專業課程中均安排不少于40%課時的課內實踐教學，學生在理論學習后動手填寫仿真資料，增強感性認識、鍛煉動手能力。同時，對“基礎會計”“會計電算化”“中級財務會計”“財務管理”“稅法”“審計”等核心技能課程安排獨立的實踐課程，有條件的學校可以在會計實驗室中引入實訓教學平臺，進行計算機仿真實驗，強化學生的實際操作能力和職業技能。此外，學校還可以邀請會計從業人員以專題講座的形式對學生提供點鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財務基本技能培訓，并經常組織技能大賽，激勵同學們利用課余時間積極鍛煉會計技能。“0.5”階段：在第四學期，安排以會計模擬實驗為主的綜合實踐教學。通過模擬企業環境，要求學生能夠采用手工和電算化兩種手段綜合處理包括編寫憑證、記錄賬簿、編寫各項報表等全套的企業日常財會業務。該階段是頂崗實訓前的過渡，為順利完成從校園到企業的無縫對接而專門設置。

2.提出“1”階段選擇性輪崗實訓制，大力拓展實訓基地。為了進一步拓展學生的就業領域，在實習崗位安排上，學校應努力與實習單位溝通，爭取多種類型的崗位鍛煉機會。以會計師事務所為例，除審計助理崗位外，學校應盡量向事務所爭取稅務咨詢、代理記賬等其他崗位的實習機會，使學生得到更全面的鍛煉。在實習單位可以提供多種類型財經崗位的前提下，筆者提出“選擇性輪崗實習制”。根據財務工作的規律，在一個崗位至少停留3個月才能經歷本崗位大多數日常業務。如果全年實習在一個崗位會局限學生的發展，但所有崗位都實習一遍又無法精通所學崗位。筆者建議在實習過程中學生可以憑興趣選擇2～3個崗位進行輪崗實習，既在多崗位得到了鍛煉，也不會因為單個崗位實習時間過短而無法深入。學校也要大力拓展實訓基地。一方面，考慮到會計師事務所的優勢，高職院校可以加強與本省注冊會計師協會的聯系，爭取選擇更多更大規模的事務所作為實訓基地；另一方面，積極拓展其他類型實習單位，尤其是大型企業，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。

3.積極給予學生必要的心理輔導。筆者建議，為幫助學生迅速適應新的工作環境，順利開展頂崗實訓工作，學校應積極提供多種形式的心理輔導。首先，在第四學期的教學計劃中可適當安排心理輔導課程，幫助學生在頂崗實訓前做好充分的心理準備。其次，在“1”階段頂崗實訓中，學校應在“三導師”外增派專業的心理教師，通過定期與實習學生座談、網絡聯系、電話聯系等溝通方式，幫助學生克服工作中遇到的心理問題。最后，對于適應能力較差已經產生心理障礙的個別同學，學校應聘請專業心理醫生幫助其克服障礙，渡過難關。

“2+1”模式是高職會計專業實踐教學改革的新思路，是提高學生就業率與專業技能的有效途徑。有效地利用它，結合實際優化它，是教學改革的關鍵。在改革過程中，必然會涌現出各種問題，只要堅定信心、善于思考，總能解決問題、克服困難。