項目驅動教學法在現代漢語教學中的應用

馬芝蘭

（湖北師范學院文學院 湖北黃石 435002）

項目驅動教學法在現代漢語教學中的應用

馬芝蘭

（湖北師范學院文學院 湖北黃石 435002）

我國現階段的教學模式仍然沿襲傳統課堂講授方法，把課本知識學習放在首位，不利于培養學生綜合能力，學生所學的知識不會學以致用，和專業分隔也極大加劇了就業難度。只有改革創新教學模式才能徹底解決上述弊端。在研究眾多教學理論后，筆者認為項目驅動教學法比較符合教學模式的改革創新，實施過程中也取得了很好的教學效果。

項目驅動教學法；現代漢語；教學方法

現今市場經濟體制社會要求高素質人才必須具備的過硬的專業知識和交流表達能力等特征。特別是在國際金融危機的影響之下，畢業生就業更為困難，企業在招聘時也強調個人的溝通交流能力，所以提高學生們的語言能力十分重要。我國現階段的教學模式仍然沿襲傳統課堂講授方法，把課本知識學習放在首位，不利于培養學生綜合能力，學生所學的知識不會學以致用，和專業分隔也極大加劇了就業難度。只有改革創新教學模式才能徹底解決上述弊端。在研究眾多教學理論后，筆者認為項目驅動教學法比較符合教學模式的改革創新，實施過程中也取得了很好的教學效果。

一、項目驅動教學法的內涵和意義

項目驅動式教學法是指利用真實的或虛擬的項目情境設置教學任務，并輔助相應教學環節的教學模式，實際上是根據建構主義學習理論而衍生的一種教學方法。即獲取知識不需要教師傳授，而是在特定情境借助輔助道具，閱讀必要的學習資料來建構獲取。建構中包括新知識和已有經驗的重組整合。同傳統教學方法比較，項目驅動教學法更有利于刺激學生的求知欲和學習興趣，充分發揮學生的積極性和主動性，并培養學生獨立學習、思考分析、解決問題的能力和團隊合作精神。一般比較適合操作性強的科目，例如計算機課等理工科類等。現代漢語是師范類院校中的文科課程，操作性和實踐性要求較高，和文科其他課程比較起來較為抽象，所以被戲稱為文科中的理科。傳統的教學方法不能激發學生對這門課程的學習興趣，以致于教學效果不佳。項目驅動式教學法則有與眾不同的教學優勢：第一，它不同于傳統教學模式將知識體系分隔開來，而是以專題項目為主導，充分讓學生了解語言運用的體系構架；第二，使用虛擬或真實的項目情境來輔助學習，能夠使學生主動去探索問題，激發學生的求知欲；第三，通過項目任務驅動，學生從單方面接受知識變成雙方探討主動學習并發現解決問題，老師也從單一的授課變成和學生互動交流，極大地提高了教學效果。

項目驅動教學法是一種較為先進的教學方法，注重對學生實踐能力的培養，讓學生掌握更多具有針對性和實用性的知識；也注重對學生自主學習的培養，充分使學生按照自身興趣選取不同項目，并激發學生創造性的思維能力的擴展；還注重對學生長期能力的鍛煉，以便更好的適應未來的職業生涯。項目驅動教學法應用到現代漢語教學中，能夠提高學生溝通表達能力和策劃協作能力，通過課前演講和讀書總結等方式，再輔之小組學習的形式，對項目深入研究學習并完成項目任務。既可以激發學生的求知欲，又增強了教學效果，有效地輔助了專業課的學習。學生的學習過程也從被動式教學變為獨立自主的學習。所以說項目驅動教學法應用到現代漢語教學的中，將極大有利于現代漢語教學的長足發展。

二、項目驅動教學法的實施原則

(一)科學選取教材。在設計虛擬或真實的知識應用項目時，要綜合考量多方面的因素。具體來說選擇教材內容首先要注重難度適中，容易被學生接受而且難度不能過高，甚至是不能完成；其次要貼近生活，利于實踐又高于實踐，能夠代表學校教育的體系；最后還要有足夠的擴展空間，能夠讓學生利用項目的學習學到更多知識，還能夠發揮創新思維學以致用。

(二)豐富驅動項目。在實施驅動項目時要注意：一方面老師要合理引導，通常學習中碰到的問題解決方案也不限于一種，探索多種解決方法比較不同方法之間的優劣有利于學生發散性思考。想使教學設置的項目能涵蓋科目中所有的知識點，老師就應該合理引導學生思考多種方法去達到目的，鞏固強化所學知識的；另一方面老師應多鼓勵學生開動腦筋，學習過程中邏輯思維比較重要，所以項目的開展要能幫助學生開動腦筋，老師也要多鼓勵學生自主思考，遇到不懂的地方不要直接問答案而是憑借自身力量去解決，增強學生思考能力；最后還要善于總結創新，完成一個項目后老師根據教學情況來發散性教學，延伸項目的相關知識來來拓展學生視角，引起學生的求知欲望，深入的研究開發項目，也有利于對未來職業能力素質的培養。

(三)重視歸納總結。在項目開展中，老師不但要鼓勵學生取得的成績，還要重視經驗升華為策略。老師要做好每個階段的總結，不同步驟的小結也要多加歸納，因為項目中各個步驟都包含了很多新知識，及時對新知識的歸納學習能避免遺漏要點；而階段性的總結則要注重系統性，小結是歸納知識細節，項目取得了階段性突破，則要站在一定的高度上講經驗成果轉化為策略。所以老師要注意引導鼓勵學生也參與到各個階段的總結歸納中去，真正以學生為主帶動課堂，多傳授方法而非一味灌輸課本知識。

三、項目驅動教學法在現代漢語教學中應用

(一)教師功能的轉變。傳統教學方法中學生都是被動吸收知識，沒有對知識的好奇心和興趣也使得教學效果不甚理想。項目驅動教學法則是讓老師在課前素材準備上多下工夫，指輔導學生解決實完成項目任務遇到的難題。而講課只是教學中的一個小分支，老師主要輔導學生自主學習，根據項目來授課。所以課程項目的設計編排就比較關鍵，要和整體知識體系相結合，和專業緊密聯系。對于現代漢語而言，老師在講解每個階段的要求后，把具體任務布置給學生，然后分小組進開展現代漢語學習。老師要給學生空出一定的做任務時間，再輔導學生使用各種工具來完成項目任務；還要依照學生知識基礎和興趣愛好，在延展訓練中選取相配合的題目鞏固強化；最終通過自我測試材料檢驗學生的學習所得，讓學生在自我測試反省中強化學習能力提升學習興趣。如教材中第一章語言交際能力中的人物介紹。在課堂上老師可以先講解項目要求，把介紹能力提高分成三個步驟。第一，在其他同學面前做自我簡介和他人簡介；第二，在各場合流暢的做自我簡介和他人簡介；第三，在各場合做有特色的自我簡介，會用多種方法介紹不同對象。然后老師就可以布置實訓任務。首先是自我簡介：在全班同學面前做簡單的自我介紹，看哪個學生介紹得最全面、吸引人，并對自身做一個客觀評價；然后向你的朋友具體介紹你所學的專業；最后假設有其他學校的老師來本校參觀，而你是學生代表，又應該怎樣向他們介紹自己的學校呢？老師可以給學生們七天時間來完成上述幾個人物。在課堂上則可以參照自我簡介的形式和方針來輔導學生開展項目任務并加補充完善；還可以配合學生們的知識層面和興趣愛好，讓學生來選題培養能力并檢驗學生的學習效果，實現提升學生現代漢語能力的目標。

(二)學生學習方法的轉變。學生也不再按照以往教學模式中完成作業考個高分就萬事大吉的學習模式，項目任務要求學生投入很多精力在解決實訓任務中遇到的難題。還要參考各方面資料，幫助小組其他成員完成整個任務。使學生到達邊學邊做、邊問邊學、學做合一的境界。現代漢語主通過學生分成多個小組學習的模式，上課之前是十分鐘的自由演講，鍛煉學生口頭表達能力；課外還要求學生列出讀書計劃，如一學期閱讀35本學校圖書館藏書，其中重點閱讀10本；每周至少去閱覽室看書兩次，讀書筆記多于300字，心得體會多于200字；學生要完成老師隨堂布置任務，認真在網上搜索相關資料并完善整理，在下堂課上口述答案，全面擴充學生的基礎知識并養成愛讀書的良好習慣。還可以多鼓勵學生參加國家現代漢語能力測試獲得證書，為今后的就業奠定堅實的基礎，也提升了自己的漢語能力，更好地適應時代發展的需要。

綜上所述，在現代漢語教學過程中應用項目驅動教學法，有利于激發學生的求知欲望和好奇心，增強學習興趣、明確學習目標；極大提升了學習效果和教學質量，還培養了學生探索發現和處理解決各種問題的能力和適應力，給將來的職業生涯鋪平了道路。所以，項目驅動教學法可以說是現代漢語教學中比較有效的一種教學方法。

[1]吳獻文,陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學中的探索與應用[J].電腦知識與教學,2009(06).

[2]周麗玲.項目驅動教學法在廣告調查課程中的應用[J].崇明教育,2008(07).

[3]徐捷.信息科技教學中項目驅動教學法的探索[J].中國新聞報,2010(05).

[4]黃明.導師制下項目驅動教學模式的研究與實踐[J].計算機教育,2009(03).

[5]胡必波.項目驅動教學法應用研究[J].合作經濟與科技,2010(12).

The application of project driven teaching method in the teaching of modern Chinese

Ma Zhi-lan

(Chinese College of Hubei Normal University, Huangshi Hubei,435002, China)

The present teaching mode still follow the traditional teaching method, the textbook knowledge learning is in the first place, is not conducive to the cultivation of students' comprehensive ability, knowledge will not learn in order to practice students, and professional division also greatly exacerbated the difficulty of employment. Only the reform and innovation of teaching mode in order to completely solve the problems. After many researches on teaching theory, the author thinks that the reform and innovation of project driven teaching method with teaching mode, implementation process also has obtained the good teaching effect.

project driven teaching method; modern Chinese; teaching method

H109.4

A

1000-9795（2014）03-0085-02

［責任編輯：董 維］

2014-01-14

馬芝蘭（1962-），女，河南滎陽人，副教授，從事語言學和現代漢語研究。