基于就業(yè)能力培養(yǎng)的高職實踐性教學環(huán)節(jié)構(gòu)建
——以物流管理專業(yè)為例

孟慶亮

（連云港廣播電視大學 江蘇連云港 222006）

基于就業(yè)能力培養(yǎng)的高職實踐性教學環(huán)節(jié)構(gòu)建
——以物流管理專業(yè)為例

孟慶亮

（連云港廣播電視大學 江蘇連云港 222006）

隨著未來行業(yè)的快速發(fā)展，對高職物流管理人才需求日益增加，提高該專業(yè)學生就業(yè)能力已成為實踐性教學環(huán)節(jié)的主要任務。在全面分析高職物流管理專業(yè)就業(yè)能力要素的基礎(chǔ)上，提出通過完善高職實踐性教學環(huán)節(jié)來提高就業(yè)能力的措施：合理設(shè)計物流管理專業(yè)實踐性教學體系、完善物流行業(yè)職業(yè)資格認證工作、實踐性教學中引入第三方行業(yè)評價和考核等。

就業(yè)能力；高職；實踐性

隨著我國經(jīng)濟貿(mào)易的快速穩(wěn)定發(fā)展，中國已成為世界上第二大經(jīng)濟實體和國際制造中心，這一切為我國現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展帶來了巨大的發(fā)展機遇，現(xiàn)階段物流業(yè)已成長為中國經(jīng)濟發(fā)展的動脈。 國家和各級政府在經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃中把物流業(yè)上升到戰(zhàn)略層次，使之成為國家和區(qū)域的新興經(jīng)濟增長點, 這決定了需要大量各層次的合格的物流人才，高職物流管理專業(yè)學生能較好地適應物流行業(yè)側(cè)重于實踐技能的人才需求特點，因而面臨著巨大的就業(yè)市場和發(fā)展前景。

一、高職物流管理專業(yè)就業(yè)能力的內(nèi)涵

教育部2009年在《中國高等職業(yè)教育改革與可持續(xù)發(fā)展》中提出：高等職業(yè)教育應當是二個培養(yǎng)系統(tǒng)，一個是培養(yǎng)學生實踐能力的系統(tǒng)；一個是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)理論知識系統(tǒng)，兩者相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)代物流行業(yè)是技術(shù)密集型和勞動密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，對物流從業(yè)人員的操作性和綜合性能力要求很強，對于高職物流管理專業(yè)學生就業(yè)過程中，不僅需要對物流活動計劃協(xié)調(diào)和控制指揮能力，更需要具備解決物流活動現(xiàn)實問題的操作能力，具體包括以下內(nèi)容；

(一)物流行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

物流行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是指物流從業(yè)人員在職業(yè)道德指導下的在工作中應該遵循的特定行為規(guī)范，是從業(yè)人員價值觀念、思維方式、道德意識的具體表現(xiàn)，是順利就業(yè)和做好具體工作的基礎(chǔ)。現(xiàn)代高職物流管理學生作為未來物流行業(yè)新生力量，就業(yè)能力培養(yǎng)的核心是完善物流行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，這體現(xiàn)了就業(yè)能力的核心要求，按照現(xiàn)代物流的理念，物流從業(yè)人員必須以客戶服務為中心，以滿足顧客需求為第一目標，在具體的物流工作崗位上具有愛崗敬業(yè)、誠實守信、創(chuàng)新開拓的工作精神，牢固樹立主人翁意識和集體主義觀念，強調(diào)團結(jié)協(xié)作，增強勞動的自覺性和社會責任感，為就業(yè)和專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)物流行業(yè)職業(yè)知識

物流行業(yè)職業(yè)知識是指高職物流管理專業(yè)學生通過在校的課堂教學，所積累的物流專業(yè)知識和理論的總和，全面而扎實的專業(yè)知識是就業(yè)過程中分析問題和解決問題必不可少的。根據(jù)物流行業(yè)特點，在職業(yè)教育組織中可以把其職業(yè)知識劃分為素質(zhì)教育模塊、基礎(chǔ)理論教育模塊和專業(yè)知識模塊，實現(xiàn)模塊化教學。具體來講素質(zhì)教育模塊包括經(jīng)濟數(shù)學、思想品德修養(yǎng)、應用文寫作等，是形成職業(yè)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵；基礎(chǔ)理論教育模塊包括管理學原理、供應鏈管理、成本管理、宏微觀經(jīng)濟學等，樹立良好的物流管理理念和掌握基本的物流管理方法；專業(yè)知識模塊包括倉儲與配送管理、國際物流、物流定量分析、運輸管理和物流信息管理等，直接形成物流行業(yè)職業(yè)能力，為實踐性教學打下堅實基礎(chǔ)。

(三)物流行業(yè)職業(yè)技能

物流行業(yè)專業(yè)技能是指高職該專業(yè)學生能夠?qū)⑺邆涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識應用到物流實踐工作中的能力。結(jié)合該專業(yè)學生就業(yè)市場要求，具體來講包括物流行業(yè)職業(yè)技能包括專業(yè)分析能力、專業(yè)操作能力、專業(yè)創(chuàng)新能力，水平高低直接決定畢業(yè)生就業(yè)能力的強弱。專業(yè)分析能力是指對物流系統(tǒng)研究和規(guī)劃的能力，如掌握物流需求預測、采購與庫存控制方案的設(shè)計、配送中心選址規(guī)劃、物流作業(yè)信息分析等方法；專業(yè)操作能力是指具有較為熟練開展物流實際工作的能力，如掌握原材料采購流程、倉儲作業(yè)管理、組織配送作業(yè)、運輸調(diào)度與實施、物流信息系統(tǒng)應用等技能；專業(yè)創(chuàng)新能力是指具有良好的物流專業(yè)知識繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的發(fā)展能力，表現(xiàn)為充分利用專業(yè)知識解決問題和實踐研究的基本能力，如開展物流系統(tǒng)優(yōu)化、供應鏈管理等技能。

高職物流管理專業(yè)就業(yè)能力是多方面專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，只有在以上三個方面平衡發(fā)展，才能適應人才市場需求，提高就業(yè)能力，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻。

二、完善實踐性教學環(huán)節(jié)提高就業(yè)能力的途徑

(一)合理設(shè)計物流管理專業(yè)實踐性教學體系

高職物流管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)計要充分考慮學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，必須以物流管理實踐應用為核心，以比較系統(tǒng)的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，讓學生掌握走上工作崗位后“做什么”、“怎么做”，把就業(yè)能力培養(yǎng)放在的核心地位,旗幟鮮明的突出實踐性教學環(huán)節(jié)的職業(yè)導向性。在具體實施中應該充分利用案例教學、工廠實訓教學、模擬實驗操作、啟發(fā)式討論教學等切實有效的手段，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，引導學生的創(chuàng)新意識的發(fā)揚。

在高職物流管理專業(yè)實踐性教學中根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師在教學實施中通過合理的教學情境設(shè)計，如倉儲、運輸、配送等實際操作環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下，積極有效地建構(gòu)自己對專業(yè)知識的理解，積累實踐工作經(jīng)驗，深入開展物流行業(yè)工作方法和流程的創(chuàng)新，使學生把職業(yè)實踐轉(zhuǎn)化成自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力。以就業(yè)導向指導高職物流管理專業(yè)實踐性教學體系設(shè)計，堅持實踐性教學創(chuàng)新，如對物流管理專業(yè)職業(yè)能力進行模塊化劃分引入情景教學模式，在德國高職物流管理專業(yè)采用雙元制模式(簡稱BBS模式)進行情景化教學設(shè)計，把大部分的教學活動放到特定的物流情景當中去，如把高職物流管理課程分為15個職業(yè)能力，如各種運輸方式的比較與選擇、集裝技術(shù)及相關(guān)業(yè)務的處理、企業(yè)采購的計劃和調(diào)控、售物流的組織和實施等能力，必須在企業(yè)實踐或?qū)嵱柷榫爸型瓿桑硗猓聡锪髀殬I(yè)教育的考核主要由與教育分離的行業(yè)協(xié)會來組織，學生學習目的性很強。

(二)完善物流行業(yè)職業(yè)資格認證工作

物流行業(yè)職業(yè)資格證書制度是國家相關(guān)部門通過職業(yè)資格認證的方式對勞動者的從業(yè)資格進行確認，是我國物流從業(yè)人員管理標準化、規(guī)范化的標志。物流行業(yè)職業(yè)資格認證緊密結(jié)合行業(yè)運行實踐，充分體現(xiàn)了對從業(yè)人員的專業(yè)技能需求，具有很強的行業(yè)性、實踐性、標準化特征。在高職物流管理專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)中，把學歷證書和職業(yè)資格證書學習結(jié)合起來，開展雙證制教育，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)物流職業(yè)資格與崗位技能考核內(nèi)容，使學生獲取學歷證書的同時能夠順利獲得象物流師、報關(guān)員、報檢員、叉車操作等資格證書，能很好地提高學生市場適應能力，拓展就業(yè)空間。

在高職物流管理專業(yè)實踐教學中要有針對性的根據(jù)培養(yǎng)方向，結(jié)合學生特點和當?shù)鼐蜆I(yè)市場需求，在教學計劃中明確學生應該考取的職業(yè)資格證書目錄，讓學生清楚知道未來就業(yè)市場所需要的職業(yè)技能，具體到相關(guān)職業(yè)資格證書的鑒定內(nèi)容、考試時間、發(fā)放單位、教材與培訓等內(nèi)容，使學生明確自己的努力方向和專業(yè)學習目標。同時在專業(yè)課程設(shè)計中要全面體現(xiàn)物流管理專業(yè)職業(yè)資格鑒定內(nèi)容，如《物流學概論》、《物流管理》、《倉儲與配送》、《國際物流》等核心課程的教學內(nèi)容和實踐要求，盡量保持與職業(yè)資格認證內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，為學生獲得資格證書提供方便。另外可以考慮學分和課程替換，即已獲得的物流管理相關(guān)職業(yè)資格證書可以替代課程考試和畢業(yè)學分，既減輕學生學習負擔，又體現(xiàn)了教學的職業(yè)導向性。

(三)實踐性教學中引入第三方行業(yè)評價和考核

在高職物流管理專業(yè)實踐性教學過程中，對學生的教學效果和職業(yè)能力水平進行考核和評價是整個教學活動的重要內(nèi)容，不僅是學生就業(yè)能力的客觀反應，也是對教學過程的反饋和改進的過程。傳統(tǒng)的實踐性教學效果主要由任課老師及校內(nèi)相關(guān)專家完成，既缺乏公正性和客觀性，也容易造成實踐教學與實際工作的脫節(jié)，不利于物流管理專業(yè)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。參照高職物流管理教學先進的國家的成功經(jīng)驗，實踐性教學中引入第三方行業(yè)評價和考核是非常有效的手段，效果良好。

如英國的高職物流教育中引入英國皇家物流與運輸學會(ILT)物流和運輸職業(yè)資質(zhì)標準和認證體系，該體系突出實踐技能培養(yǎng)，明確被世界各國物流管理教學廣泛接收，在英國的高職物流教育中直接以ILT考核標準來設(shè)計課程，強調(diào)物流物流是一項實踐操作性很強的職業(yè)教育，特別重視情景教學在實踐能力培養(yǎng)上的應用，如在ILT四個級別的物流職業(yè)認證考試中，一、三、四級均由情景操作題。在澳大利亞的高職物流管理教育中借鑒該國成功的TAFE(意為“技術(shù)和繼續(xù)教育”)職教模式，主要思想就是在高職課程培養(yǎng)目標設(shè)置及課程規(guī)劃中引入行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、參與到教學內(nèi)容制定過程，TAFE最大的特點之一就是實踐性教學過程設(shè)計以物流工作場景為標準，課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心，同時強調(diào)物流行業(yè)的積極參與，在鑒定與考核中做到全程監(jiān)督。我國高職物流管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)考核也應該積極引入物流行業(yè)組織，共同構(gòu)建考核評價體系，提高考核和評價效果。

(四)加強“雙師型”教學隊伍建設(shè)

高職物流管理專業(yè)教學的職業(yè)導向性很強，與實際工作緊密聯(lián)系，對專業(yè)教師來講不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，同時還有具備很強的實際操作技能，在該專業(yè)實踐性教學中“雙師型”教學隊伍建設(shè)擺在了很重要的位置。構(gòu)建具有專業(yè)特色，擁有職業(yè)能力的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須擁有一支適應高職物流教育的“雙師型”教師隊伍。

加強“雙師型”教師培養(yǎng)首先要加強校企合作，把物流管理專業(yè)教師定期與不定期派遣到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，直接參與物流企業(yè)實踐管理活動，直觀地了解該專業(yè)就業(yè)市場需求，熟悉物流管理實踐性運作流程，使得教學活動的目的性和針對性更強，提高高職物流管理專業(yè)實踐性教學效果；其次是鼓勵物流管理專業(yè)教師不斷進修專業(yè)知識，提高學歷層次，拓展知識范圍，以先進的物流管理理論指導實踐性教學活動；再次要鼓勵專業(yè)教師積極參與物流企業(yè)相關(guān)項目的研發(fā)與合作，為物流企業(yè)開展服務諮詢、員工培訓和技術(shù)服務等，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。當然學校還應該在專業(yè)教師的學習培訓提供各種便利條件，制訂完善的激勵和保障制度，為“雙師型”教師培養(yǎng)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

[1]岳文軍.物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學報,2012(9):101-103．

[2]周蓉.基于崗位分析的高職物流管理專業(yè)課程體系研究[J].物流科技,2012(4):27-31．

[3]李剛.淺析物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)[J].時代經(jīng)貿(mào),2008(6):198-200．

[4]宋洋.物流管理情景實訓探索與實施課程[J].中國商貿(mào),2011(31):54-55．

[5]鐘靜.我國職院物流專業(yè)教育與德國物流職業(yè)教育之比較[J].職業(yè)教育研究,2011(10):177-178．

The construction of higher vocational practical teaching based on the cultivation of employment ability -- Taking the logistics management major as an example

Meng Qing-liang

(Lianyungang Radio and TV University, Lianyungang Jiangsu, 222006, China)

With the rapid development of the future industry, the increasing demand for higher vocational logistics management personnel, improve the employment ability of the students has become the main task of teaching practice. Based on analyzing the elements of employment ability of logistics management major in higher vocational college, put forward the measures to improve the employment ability by improving the practical teaching of higher vocational college: reasonable design of logistics management specialty practice teaching system, improve the occupation qualification certification, the logistics industry in the practical teaching and introduce the third party industry evaluation and assessment.

employment ability; higher vocational education; practice

G712

A

1000-9795（2014）03-0212-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-15

孟慶亮（1971-），男，江蘇連云港人，管理學副教授，從事物流管理方向的研究。

課題項目：江蘇城市職業(yè)學院《物流管理專業(yè)實踐性教學體系與模式的創(chuàng)新研究》，編號 11-YB-17。