主體性視域下高校學(xué)生干部培養(yǎng)問題研究

拜文萍

(南通大學(xué) 工程學(xué)院，江蘇 南通 226019)

作為大學(xué)生群體的榜樣，學(xué)生干部除了應(yīng)具有自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識(shí)外，他們還協(xié)助老師管理學(xué)生事務(wù)，配合學(xué)校職能部門開展工作，是溝通老師與學(xué)生之間的紐帶和橋梁。培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有主動(dòng)性、有服務(wù)意識(shí)、有能力的學(xué)生干部顯得尤為重要。因此，在大學(xué)生思想政治教育過程中，我們要從主體性視域下切入研究當(dāng)前高校學(xué)生干部的培養(yǎng)問題，充分發(fā)揮高校學(xué)生干部的骨干作用，增強(qiáng)和提高學(xué)生干部的自立意識(shí)與自主能力，塑造學(xué)生干部的主體人格，真正培養(yǎng)出社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

一、人的主體性和高校學(xué)生干部的素養(yǎng)

主體性是衡量人發(fā)展水平的重要尺度，也是衡量社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，馬克思主義哲學(xué)一直將人的主體性問題作為其核心范疇和重要內(nèi)容。在近現(xiàn)代思想政治教育中，也一直將人的主體性培養(yǎng)視為重要的價(jià)值取向，堅(jiān)持認(rèn)為培養(yǎng)人的主體性是實(shí)現(xiàn)人自由全面發(fā)展的前提條件。學(xué)生的主體性，是指在教育過程中，作為主體的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在處理與外部世界的關(guān)系中所表現(xiàn)出來的積極特性。與被動(dòng)性、盲從性、依賴性、消極性相反，學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生的自主性，說明了在教育活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)對(duì)象性事物或活動(dòng)有自覺意識(shí)、明確目的和積極的態(tài)度，他們能夠通過老師的引導(dǎo)主動(dòng)通過外部世界的關(guān)系獲得主體地位，并按照自己的需要和方式去實(shí)踐。同時(shí)，他們能夠自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我支配、自我控制，揚(yáng)棄盲目依賴和受動(dòng)性，積極響應(yīng)外界的變化發(fā)展，最大限度地發(fā)揮和發(fā)展自己的潛能。學(xué)生的獨(dú)立性，是指在教育過程中，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，克服所遇到的各種困難和阻礙，抗御各種有礙于教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極、負(fù)面因素，能獨(dú)立運(yùn)用已有知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自主選擇并有意識(shí)地行動(dòng);獨(dú)立性最大的特征是反對(duì)無意識(shí)地接受知識(shí)灌輸，反對(duì)一味地聽命他人支配而缺乏獨(dú)立思考，反對(duì)過分依附他人而欠缺獨(dú)力行事的能力。在獨(dú)立性的彰顯過程中，學(xué)生獲得了獨(dú)立人格和自主精神。創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式，如果說自主性和獨(dú)立性是對(duì)對(duì)象性活動(dòng)的選擇和加工，那么創(chuàng)造性則是對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象性的一種超越，是學(xué)生在自主意識(shí)和獨(dú)立行動(dòng)的基礎(chǔ)上，不斷去探尋新知識(shí)、新領(lǐng)域，解決新問題。當(dāng)學(xué)生通過創(chuàng)造性活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)，其主體意識(shí)和主體精神將得到充分的顯現(xiàn)。

高校學(xué)生干部在學(xué)生群體中有較強(qiáng)的示范效應(yīng)。因此，除了應(yīng)具備新時(shí)代對(duì)大學(xué)生主體性的基本要求之外，還應(yīng)該具備主體性方面的更高要求，如服務(wù)理念、責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力等。首先，學(xué)生干部應(yīng)該樹立服務(wù)理念，這是學(xué)生干部主體性的根本體現(xiàn)。服務(wù)者是作為學(xué)生干部最根本的一個(gè)角色。因此，服務(wù)于同學(xué)、服務(wù)于老師、服務(wù)于學(xué)校是學(xué)生干部應(yīng)具有的價(jià)值理念。也就是說主體性視域下的學(xué)生干部應(yīng)自覺把自己定位為服務(wù)者并樹立服務(wù)理念，不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)，積極主動(dòng)為老師同學(xué)服務(wù)，尊重和關(guān)愛同學(xué)。使自己日漸成為同學(xué)信賴、信服的群體。其次，學(xué)生干部應(yīng)具有責(zé)任意識(shí)，這是學(xué)生干部主體性的重要表現(xiàn)。學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)主要表現(xiàn)為工作認(rèn)真、踏實(shí)，考慮事情全面周到，對(duì)涉及同學(xué)利益的事情絲毫不怠懈;積極提高自身的學(xué)業(yè)和工作水平，熟識(shí)上情，掌握下情，真正做到“上達(dá)下傳”;在工作中具有明確的工作目標(biāo)、工作計(jì)劃和工作方式，確實(shí)承擔(dān)起學(xué)生干部的職責(zé)。最后，學(xué)生干部應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)能力，這是學(xué)生干部主體性的實(shí)現(xiàn)條件。學(xué)生干部應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)能力應(yīng)尤為突出。學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)能力主要表現(xiàn)在能藝術(shù)地處理老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、工作與學(xué)習(xí)等之間的關(guān)系;具有溝通、組織能力，善于團(tuán)結(jié)別人、善于與他人協(xié)作，具有合作精神;富有個(gè)人魅力和具有號(hào)召力，敢為人先、富于創(chuàng)新，善于接納并正確對(duì)待不同意見，善于運(yùn)用思想理論引導(dǎo)同學(xué)的思想政治發(fā)展。

二、主體性建構(gòu):高校學(xué)生干部的培養(yǎng)路徑

教育作為一種“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對(duì)象的實(shí)踐領(lǐng)域”［1］，必須以學(xué)生主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)作為其邏輯主線。從這個(gè)意義上講，教育在本質(zhì)上是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有主體性的人，是一種主體性教育。面對(duì)目前高校學(xué)生干部培養(yǎng)中所存在的問題，高校應(yīng)加大主體性教育，樹立主體性教育理念，準(zhǔn)確把握學(xué)生干部主體的價(jià)值需求，通過良好的教育平臺(tái)提高學(xué)生干部的主體性意識(shí)和綜合能力，幫助他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值目標(biāo)。

1.承認(rèn)與尊重:堅(jiān)持“育人為本”的教育理念，彰顯學(xué)生干部的主體性地位

在教育過程中要培養(yǎng)學(xué)生干部的主體性，承認(rèn)和尊重學(xué)生干部的主體地位是主體性教育的前提。首先，在教育過程中要樹立“育人為本”的理念。在角色定位中，學(xué)生干部是教師的左膀右臂，在功能定位中，學(xué)生干部是教師與學(xué)生溝通的橋梁，但這并不表示學(xué)生干部就是教師教育管理的工具和手段。恰恰相反，主體性教育堅(jiān)決反對(duì)以工具理性為目的的物本教育，它提倡以價(jià)值理性為目的的人本教育，即將學(xué)生干部視為一個(gè)真正獨(dú)立的個(gè)體，其在教育活動(dòng)過程中有著自己的主體地位，教育者應(yīng)從“育人”理念出發(fā)，關(guān)注學(xué)生干部的主體性成長和發(fā)展需求，尊重學(xué)生干部的自主選擇權(quán)和話語權(quán)，通過關(guān)懷滲透而非灌輸說教來影響學(xué)生干部，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生干部的主體精神和自我意識(shí)，從而轉(zhuǎn)化成“他者”教育為自我教育，讓學(xué)生干部自覺、自主培養(yǎng)自己的主體性，真正確立自己的主體地位。

其次，要建立教育者與學(xué)生干部主體間性的關(guān)系。長期以來，在教育活動(dòng)中我們一直把教育者當(dāng)成唯一的主體，學(xué)生是教育和管理的客體對(duì)象。教育者與學(xué)生之間的主客體關(guān)系定位壓制了學(xué)生的主體性發(fā)展，學(xué)生只能消極應(yīng)對(duì)、被動(dòng)處理。因此，主體性教育要破除這種主客體之間的關(guān)系，建立起教育者與學(xué)生的主體間性的關(guān)系。學(xué)生干部作為學(xué)生的代表和精英，建立教育者與學(xué)生干部主體間性的關(guān)系更是勢(shì)在必行。在對(duì)學(xué)生干部的管理和教育中，教育者要轉(zhuǎn)變“我說你聽”、“我講你執(zhí)行”的服從、命令方式和“權(quán)威—依附”關(guān)系，要以民主、平等、合作為原則，與學(xué)生干部建立主體間性的關(guān)系，樹立交互式主體教育的理念。所謂交互式主體教育，是“以尊重和確認(rèn)學(xué)習(xí)者主體地位為前提，通過教育者主導(dǎo)性主體和受教育者發(fā)展性主體的雙主體協(xié)同交互活動(dòng)，以促進(jìn)受教育者主體性全面和諧發(fā)展為目標(biāo)和價(jià)值取向的教育。”［2］也就說，教育者不再以權(quán)威者和授業(yè)者自居，而是以教育活動(dòng)的參與者角色與學(xué)生干部共同進(jìn)行學(xué)生管理工作，尊重學(xué)生干部的話語權(quán)，認(rèn)真聽取學(xué)生干部的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生干部增強(qiáng)自主意識(shí)和大膽創(chuàng)新，為教育管理工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教育者對(duì)學(xué)生干部的尊重、理解并由此達(dá)成的共識(shí)和共享，無疑可以為培養(yǎng)學(xué)生干部的主體性思維和意識(shí)的形成營造良好的氛圍。

第三，搭建學(xué)生干部主體性發(fā)揮的空間和平臺(tái)。在現(xiàn)代的高校教育管理工作中，學(xué)生干部的地位和作用顯得越來越重要，因此教育者必須適度放權(quán)，提供學(xué)生干部主體性萌發(fā)與生長的土壤以及搭建學(xué)生干部主體性發(fā)揮的空間和平臺(tái)，給予學(xué)生干部充分的信任和支持，讓學(xué)生干部通過自主思考、創(chuàng)新性開展工作而獲得自信，進(jìn)一步促進(jìn)主體性的發(fā)展。具體來說，一要信任學(xué)生干部。教育者要充分相信學(xué)生干部的素質(zhì)和能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生干部的管理能力，抓大放小，大膽下放權(quán)力，讓學(xué)生干部根據(jù)實(shí)際情況自主開展管理工作和組織活動(dòng)。二要制訂學(xué)生干部管理制度。既讓學(xué)生干部在開展工作中有章可循，也為學(xué)生干部的發(fā)展提供了方向。責(zé)權(quán)關(guān)系的明晰化有利于學(xué)生干部自覺地承擔(dān)起責(zé)任，盡力發(fā)掘自己的潛在能力，把工作做好。三要寬容學(xué)生干部。學(xué)生干部還處在身心的成長期，在學(xué)習(xí)生活工作中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，教育者應(yīng)本著關(guān)愛學(xué)生、助學(xué)生成長的教育理念嚴(yán)格要求學(xué)生干部，但同時(shí)也允許學(xué)生干部犯錯(cuò)誤，并及時(shí)給予引導(dǎo)幫助其改正，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生干部的積極性和主動(dòng)性。

2.引導(dǎo)與建構(gòu):努力培養(yǎng)學(xué)生干部主體性意識(shí)和能力

人的主體性意識(shí)和能力不是與生俱來的，它需要通過教育、實(shí)踐等創(chuàng)設(shè)出來。高校學(xué)生干部正處于自我認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，需要從多方面切實(shí)激發(fā)和培育學(xué)生干部的主體性意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生干部的綜合能力。

第一，實(shí)施主體性教育，培育學(xué)生干部的主體意識(shí)。人的主體意識(shí)是人自覺自在活動(dòng)的前提基礎(chǔ)，高校要進(jìn)行積極引導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)主體性教育，激發(fā)學(xué)生干部的主體意識(shí)。通過開展形式多樣的主體性理論教育和實(shí)踐體驗(yàn)，并把這種教育常態(tài)化地，不斷激發(fā)學(xué)生干部的主體意識(shí)，讓學(xué)生干部明確自己的職責(zé)和使命，樹立起自我的理性認(rèn)知、角色定位以及正確評(píng)價(jià)，自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以高度的使命感和責(zé)任感在學(xué)生工作和個(gè)人發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身主體價(jià)值。

第二，提高學(xué)生干部的政治素養(yǎng)和心理素質(zhì)，完善學(xué)生干部的主體人格。作為學(xué)生工作最基層的組織者和操作者，學(xué)生干部必須要有較高的思想政治覺悟、較堅(jiān)定的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)、較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神。因此，高校需有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生干部的思想政治理論教育，教育和引導(dǎo)學(xué)生干部提高政治素養(yǎng)和辨析問題的能力;關(guān)注學(xué)生干部的思想動(dòng)態(tài)，積極做好學(xué)生干部的思想引領(lǐng)工作。在做好思想引領(lǐng)的同時(shí)，高校還要關(guān)注學(xué)生干部群體的心理健康問題。學(xué)生干部是學(xué)生中的特殊群體，他們既要完成老師交代的任務(wù)又要服務(wù)好同學(xué)，既要出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)又要做好學(xué)生工作，既要事事作表率又要面對(duì)許多困難，這就需要學(xué)生干部有良好的心理素質(zhì)。因此高校要通過各種途徑關(guān)注學(xué)生干部的心理問題，幫助其樹立自信心和寬廣胸懷，擁有較強(qiáng)的自我調(diào)適能力和抗壓能力，保證學(xué)生干部具有健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生干部能自覺認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值以及自己對(duì)他人的存在意義，能自覺抵制誘惑、主動(dòng)克服困難，使自己的主體人格趨于完善。

第三，構(gòu)建“育人”的教育和實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生干部的主體性能力。增強(qiáng)學(xué)生干部的主體性能力，需要從教育培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)著手。教育培訓(xùn)方面，如工作方法、溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作與管理、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、分析判斷力等的培訓(xùn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)筑學(xué)生干部的創(chuàng)新、統(tǒng)籌等實(shí)際工作能力。這主要有兩方面的思路:一是高校應(yīng)開展豐富多彩的優(yōu)秀校園文化活動(dòng)讓學(xué)生干部參與進(jìn)來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到自己的責(zé)任和作用，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，自覺地提升自己的內(nèi)在動(dòng)力;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生干部積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和提高學(xué)習(xí)工作能力，從而促進(jìn)主體性能力的提高。二是高校應(yīng)適度地退出一些管理空間，如嘗試讓學(xué)生干部參與學(xué)校學(xué)生工作的民主管理，如允許學(xué)生干部在自我管理、自我教育、自我服務(wù)中提出建議并自主行動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生干部打破常規(guī)創(chuàng)新性地開展校園文化活動(dòng)等，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生干部能力會(huì)得到一定的強(qiáng)化和增長，真正成為具有主體性的人。

3.保障與激勵(lì):建立有利于學(xué)生干部主體性發(fā)揮的長效機(jī)制

建立學(xué)生干部素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。高校應(yīng)著眼于學(xué)生干部主體價(jià)值需求，建立素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，通過明確的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升理論素養(yǎng)和強(qiáng)化實(shí)踐能力。要使學(xué)生干部素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個(gè)長效機(jī)制，必須堅(jiān)持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐參與相結(jié)合、階段學(xué)習(xí)和長期培養(yǎng)相結(jié)合、有針對(duì)性和內(nèi)容全面相結(jié)合的原則。全方位、可持續(xù)性地學(xué)生干部素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制是學(xué)生干部發(fā)揮其主體性的條件和保障。

建立學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生干部主體性有效發(fā)揮的保障。“激勵(lì)機(jī)制是建立在學(xué)生干部工作動(dòng)機(jī)的分析基礎(chǔ)上。”［3］學(xué)生干部在不同的階段其價(jià)值需求不一，單一的激勵(lì)方式難以奏效，因此，高校應(yīng)制訂學(xué)生干部考核激勵(lì)制度，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，有的放矢地選擇合適的激勵(lì)方式。高校對(duì)學(xué)生干部采用的激勵(lì)方式主要有榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)、信任激勵(lì)等，通過不同的激勵(lì)方式來肯定學(xué)生干部的主體價(jià)值，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)、責(zé)任感的生成以及工作效率的提高。

建立學(xué)生干部考核監(jiān)督機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的管理和監(jiān)督，促使他們加強(qiáng)自我教育、自我管理和自我提升，充分發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性，在學(xué)生工作中有所作為。因此，在學(xué)生干部管理中推行考核監(jiān)督機(jī)制是一項(xiàng)重要舉措。對(duì)學(xué)生干部的考核主要從選拔、使用、結(jié)果考評(píng)等三方面開展，確保學(xué)生干部從始至終都處于較好的主體性狀態(tài)。當(dāng)然，“考核本身不是目的，目的是利用考核這一手段來增強(qiáng)學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)，并通過考核來防止兩種不良傾向:一是‘不作為’傾向……二是‘亂作為’傾向”［4］。監(jiān)督機(jī)制則主要從學(xué)生干部的職務(wù)與責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)關(guān)系出發(fā)對(duì)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)生活工作等進(jìn)行督促，以此增強(qiáng)他們的崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生干部主體性的形成、發(fā)展和完善。

［1］桑新民.呼喚新世紀(jì)的教育哲學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1993:4.

［2］方正泉.主體性教育理論視角下的高校社會(huì)實(shí)踐教育［J］.江蘇高教，2014，(2).

［3］司福利，薄建柱.高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制研究［J］.大眾文藝，2011，(7).

［4］丁文勤.論高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的路徑［J］.江蘇高教，2010，(4).