內容圖式在高職院大學英語應用文寫作教學中的應用

袁光華

（河源職業技術學院 廣東河源 517000）

內容圖式在高職院大學英語應用文寫作教學中的應用

袁光華

（河源職業技術學院 廣東河源 517000）

圖式理論對語言的影響是雙向的，它既對語言的輸出產生重要的影響，也對語言的輸入產生影響，是同一個過程的兩個不同方面。在英語應用文寫作的過程中,應多加注意內容圖式對學生的影響，并加強對學生的教育，有效提高學生的英語水平。主要對高職院校大學英語應用文內容圖式的作用進行分析探討，從而不斷提高學生的英語寫作水平。

圖式理論；高職院校；大學英語；應用文寫作；教學

一、圖式理論的概念和意義

(一)圖式理論的概念。圖式理論亦稱為“schema”，其主要是具有圖解和略要的意思。圖式理論主要是德意志哲學家康德在1804年提出的，主要通過知性和感性兩個方面進行統一，并通過概念和對象的媒介物，與對象進行溝通。在1932年，英國心理學家巴特萊特則嘗試使用圖式理論對人的記憶進行描述，該理論主要是對先前反應和經驗進行積極組織。

隨著現代心理學的發展，圖式理論的內容變得更加豐富。現代的圖式理論認為，圖式是指“人體大腦對客觀事物進行概括、總結，讓人對客觀事物所具備的的各種屬性知識進行儲存”。它能夠廣泛應用到人的技藝當中，在認知過程中起重要的促進作用。

(二)圖式理論高職院校大學英語應用文寫作教學中的作用。圖式理論具有較大的主題和知識結構，其中主要包括社會活動中設計的各項知識，下文進行詳細分析。

第一，材料篩選。學習者在面臨著豐富的材料時，與圖式鏈接的信息越強。通過圖式理論，能夠對知識進行有效的吸收，并將圖式理論的相關東西，為選材提供相應的依據。第二，思想構思。圖式理論的構建是思維運作的過程，學生可以通過該理論的構建，確定要寫什么、怎么寫，從而積極尋找隱含的相關信息，為寫作提供結構支架。第三，幫助修改。利用圖式理論能夠對寫出來的文章進行評價和修改，與圖式不符合的地方要進行及時的修改，從而對文章進行潤色。

二、英文應用文教學現狀

(一)語言的搭配錯誤。語言的搭配錯誤是目前學生作文中最常見的問題之一，它主要包括單詞的拼寫錯誤、詞語的搭配錯誤以及語法錯誤等。在大學的英語教育中，教師經常發現幾句中國特色的“Chinese English”。

(二)寫作缺乏技巧性。一些學生在進行寫作的過程中，對寫作的技巧掌握程度不足，許多學生在學習的過程中過分強調主謂賓短句，使用的關聯詞也是最簡單的單詞，如“and”、“but”等。一些大學生由于單詞量掌握得較少，因此文章整體顯得枯燥無味、缺乏新鮮感和連貫性。

(三)文章的組織結構較為混亂。很多學生在進行寫作的過程中，一些學生沒有對文章進行組織，也沒有形成打草稿的習慣，導致在寫作的過程中結構混亂，想到什么就寫什么，缺乏邏輯順序，甚至出現前言不搭后語的情況。

三、圖式理論構建在大學英語應用文教育中的應用

英語應用文作為目的性很強的寫作形式，其寫作對象具有較強的針對性。在寫作的過程中應該讓讀者考慮到文章的可讀性。在教學的過程中，老師應該善于利用圖式理論指導學生如何寫好一篇文章，下文主要對圖式理論構建在大學英語應用文中的應用進行分析，并提出幾點合理的建議。

(一)文體教學法。應用文寫作教學的內容，在實際的教學中，文體教學是非常重要的。在教學過程中，教師應該要看到應用文的文種之間的共性和差異性，根據教材中的文種，對學生進行講解教育，如通知、公告、通告、計劃、總結等。

對學生的進行應用文的教學，首先要對學生進行應用文知識系統方面的教育，要讓學生在學習的過程中認知到客觀規律，和內在的聯系。從系統觀的理論上來看，英語應用文寫作教學不應該是雜亂無章的文字堆積，應該從簡到繁，有層次的進行教學。

(二)構建語言圖式，奠定英語應用文的寫作基礎。語言圖式教育主要是提高學生英語語言知識的應用能力，是提高學生語言學習的基礎。在英語的教學過程中，教師會有意識的對學生進行語言方面的講解，包括句子類型，并幫助學生進行語言上的總結、歸納和比較。學生可以通過以上的方法，在應用文中進行記憶和使用。此外，在進行教學過程中，教師也應該讓學生進行相應的練習，讓學生不斷鞏固語言格式，提高應用文的寫作質量。

(三)加強對學生進行范例分析。應用文是對人們工作和學習等活動方式的一種表述，應用文的寫作應該具有固定的格式、選材、布局、立意等。

傳統的應用文的寫作主要應用例子進行分析，但對學生并沒有要求達到技藝層面，通過對大量范文的講述，從而能有效提高學生的寫作能力。此外，教師對范例的分析主要以學生的分析為主，并通過對相關方法的指導，從而引導學生對范例進行一系列思考，并在熟悉的格式的前提下掌握相應的寫作技術，并最終構建應用文文體圖式。

英語應用文寫作最重要的就是體現邏輯思維，這一思維過程主要包括以下幾點：分析、綜合、比較、抽象和概括，這為思維活動提供了事物本質的材料，學生可以通過一系列的思維活動，對應用文寫作進行構思和表達，并寫出得體的應用文。

(四)擴充內容圖式，激活學生的背景知識。內容圖式主要是指語言所承載的文化和專業知識。在進行寫作之前，學生會調動思維，對已學習的文本格式或文本知識進行回想。然而在日常的教學活動中，一些老師會發現學生的作文內容非常空洞，造成這樣的局面主要是因為學生的腦海中并沒有形成相應的圖式內容，因此在進行教學的過程中，要幫助學生尋找相關的背景知識，從語言、格式、單詞等方面豐富學生的知識，從而激活學生的圖式。舉個例子，在指導學生進行出國證明、求職信、讀書筆記等方面的研究時，應該對學生的格式進行講解，若缺乏最起碼的格式，則容易導致學生在實際的運用過程中表達不專業，從而達不到語言要求。例如，在寫研究報告的時候，學生應該對select a topic(選題)、research(研究)、notes taking(筆記)、outline development(大綱起草)、drafting(報告修改)、final draft(最終定稿)這幾個方面進行了解。可以說研究性的英語應用文具有很強的應用型，若學生沒有掌握相關程序，在寫作的過程中，對語境了解錯誤，從而導致文章不通順和不符合邏輯。

由此可見，英語應用文寫作教學非常復雜，教師應該要不斷增加學生的語言輸入，增加語言材料，將語言材料進行反復教學和訓練。并讓學生將這些語言材料進行內化，不斷豐富自身的才能，鞏固應用文寫作的內容圖式。

(五)構建形勢圖式，鞏固應用文寫作結構。形式圖式主要是指不同類型文體中具有不同的篇章、文法結構，其寫作的格式和修辭手法也各不一樣。因此，學生在學習寫作的過程中，必須要遵從英文的文體規范，從而達到有效的交際目的。因此，英語寫作課堂中，老師應該讓學生了解英語文章的組織圖式，從而提高學生寫作時謀篇布局的能力。

學生在寫作的過程中，不可避免使用自己的慣性思維，若不能熟悉不同文章的格式，則很容易被自己的慣性思維所支配。因此在實際的教學中，老師應該利用好的范文對學生進行圖式創建。這些都能夠有效實現圖式的構建。通過對范文進行講解，讓學生能夠理解西方作文的框架，提高英語水平。

將圖式理論運用到高職大學英語應用文的寫作當中，學生的應用文圖式思維和寫作能力都能得到明顯的增強。若教師能在日常的生活中不斷幫助學生構建語言圖式和內容圖式，并應用到英語的寫作當中，則會大大提高學生的英語寫作水平。因此，本文主要建議老師在日常的教學過程中，鼓勵學生擴大知識面，針對不同的問題作準備，在學習的過程中激發相應圖式，提高學生的英語寫作水平。

[1]陳秀娟.“圖式理論”之“形式圖式”在高職高專英語應用文閱讀教學中的運用[D].內蒙古師范大學,2009.04.

[2]周維維.圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究[D].安徽師范大學,2011.05.

[3]桂天寅.案例教學法在大學應用文寫作教學中的應用[J].新西部,2009.02(01).

Application of content schemata in university English practical writing teaching in higher vocational school

Yuan Guang-hua

(Heyuan Polytechnic, Heyuan Guangdong, 517000, China)

The schema theory has two-way influence on language, it not only has important influence on the output of language, but also has an impact on the language input, are two different aspects of the same process. In the English writing process, we should pay more attention to influence of content schema for the students, and strengthen the education of students, improve the students' English level. The paper analyzes the role of content schema in university college English practical writing, so as to improve students' English writing.

schema theory; vocational college; university English; practical writing; teaching

H315

A

1000-9795（2014）03-0329-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-08

袁光華（1968-），男，廣東河源人，河源職業技術學院副教授，從事英語寫作方向的研究。