大學英語測評體系探究

畢 云

（沈陽藥科大學 遼寧沈陽 110016）

大學英語測評體系探究

畢 云

（沈陽藥科大學 遼寧沈陽 110016）

目前，我國大學英語教學仍然以終結(jié)性評價為主，重視結(jié)果，忽視過程，而形成性評價則重視學生在整個教學過程中的表現(xiàn)，有助于增強學生的課堂參與度。鑒于此，筆者認為大學英語評價體系應以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，以6∶4的比例相結(jié)合，各取所長，注重學生的個體差異，有選擇性的應用多種評價手段，從聽、說、讀、寫、譯等方面對學生進行綜合評價。

形成性評價；終結(jié)性評價；大學英語教學

開學初，每個學生要建立一個學習檔案袋，里面包含學習目標，詳細任務安排，各種評價表格及反饋，訪談記錄等，記錄學生的英語學習表現(xiàn)。這樣既可以幫助教師更好地了解學生各個階段的學習情況，知識的掌握狀況，根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的指導，還有助于學生觀察自己所取得的階段性進步，增強學習英語的信心。在教學過程中，教師除了要將每學期布置的任務形式，各項任務的測評標準清楚地介紹給學生，還要不斷激勵學生積極參與，幫助學生培養(yǎng)為自己表現(xiàn)負責的態(tài)度及團隊合作意識。具體測評方法如下：

一、聽力測評

聽力測評，每學期進行3次。課前，教師從新視野大學英語視聽說或CET4中選取材料設置聽力任務，因為這些材料更適合大學生也更能綜合反映學生的聽力能力。1)聽前：提供給學生一些重點或難點詞匯，要求學生根據(jù)題目要求和詞匯信息，預測所聽材料的大致內(nèi)容。2)聽中：要求學生盡可能地邊聽邊做重點摘記，同時將聽力測評任務完成在聽力測評表中。3)聽后：詳細講解聽力內(nèi)容并核對答案，這部分主要采用學生自評的方式進行，學生除了核對答案還要對自己的聽力情況做一個具體分析，以找到自己的優(yōu)勢與不足，并記錄在測評表格中。這樣教師可以通過學生的自評，及時地給予學生指導并提出改善建議，從而不斷提高學生的聽力水平。

二、語言表達測評

我們主要通過情景會話和值日報告兩種方式進行測評。1)情景會話：每學期學生以小組為單位進行3次情景會話。會話的內(nèi)容主要從新視野大學英語視聽說中的now your turn 部分選取。學生根據(jù)書上設計的場景以及speaking out中范例的常用表達方式去設計自己小組的會話內(nèi)容。這種方式可以增強學生的小組合作意識。2)值日報告：每個學生每學期進行一次值日報告。報告的內(nèi)容可以是每單元的主題或?qū)W生的日常生活，鼓勵學生自己撰寫值日報告，這樣不僅可以增加學生的語言表達能力還能不斷提高學生的寫作能力。這部分內(nèi)容在課上完成，主要采用學生互評和教師評價的方式進行。在布置任務時，教師首先應讓學生了解英語聽說能力的重要性和這部分占期末總成績的比例，以提高學生的參與意識和對這項活動的重視度。采用學生互評可以排除學生的緊張心理，使其在輕松的氛圍中彼此交換意見、看法。每組選一名組長作為互評員，對其他組的小組會話表現(xiàn)進行評分，最后取平均分作為該組的最后成績，同時這個成績將代表該組每個成員的成績，這樣可以不斷提高學生的小組合作意識和互相學習的能力。

三、閱讀測評

根據(jù)教學計劃，每單元的Text B是學生的自學內(nèi)容，主要選取這部分內(nèi)容或CET4中的閱讀短文作為考核內(nèi)容。平時，教師在講解課文時，應不斷給學生滲透一些閱讀方法和技巧，如何抓住文章主旨，怎樣進行精讀和略讀等內(nèi)容。這部分主要采用教師評價的方式進行。任務設置主要包括回答問題，內(nèi)容提要或?qū)ξ恼聝?nèi)容的評論等。這樣不僅能提高學生的閱讀理解能力還能提高他們獨立思考的能力。學生需要將任務完成在閱讀測評表中上交給教師。

四、寫作測評

寫作前：教師要布置給學生一個他們熟悉的題目，體裁，并盡量提供一些參考資料，及常用的寫作技巧。然后，鼓勵學生進行小組討論，設計文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)。討論結(jié)束后，各組間可以互相交流彼此的觀點、看法，增加彼此的寫作素材。同時，教師要參與到小組討論中，及時給予學生指導和建議。寫作中：學生根據(jù)之前的討論和已知素材，獨立將作文完成在寫作測評表中。寫作后：采用互評的方式進行。教師首先要提供給學生一個范文，而后詳細分析它的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，語法，用詞并介紹作文的具體評分標準。各小組相互交換寫作測評表，為其他組成員打分并分析他們作文的優(yōu)缺點。最后將分數(shù)及反饋意見填寫在測評表中返回給作者。在互評過程中，師生共同探討、學習寫的好作文中的精彩句型和清晰的思路。這種方式既可以縮短師生間的“turnover”time，也可以增強學生的改錯能力及自主學習意識。此外，學生還能互相學習彼此看待問題的不同角度。

五、翻譯測評

由于課堂教學時間有限，所以對學生翻譯能力的測評主要在課后進行，每月測評1次。主要選取難易程度適中的文章作為學生的翻譯任務。平時的課堂教學中，教師要定期向?qū)W生介紹各種翻譯方法，技巧，長句結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容，以便學生更好地完成考核任務，不斷提高其英漢互譯能力。學生要將翻譯內(nèi)容完成在測評表中，上交給教師進行測評。每個小組成員翻譯成績的平均分將作為該組每個學生的翻譯成績。這樣更能不斷提高學生的集體榮譽感和合作學習意識。

六、課堂評價

課堂評價是考核學生課堂參與度的一種有效方式。教師只有更好地了解學生的學習態(tài)度及掌握知識的程度，才能更好地設計每堂課的教學活動和內(nèi)容。對教師來說，課堂評價可以對整個教學過程提供及時有效的反饋以便及時調(diào)整教學安排。對學生來說，課堂評價可以有效反饋學生的日常學習情況并起到督促作用。每周進行一次課堂評價，主要從學習態(tài)度，活動參與情況，學習興趣，小組合作意識，學習習慣，出勤率等方面進行考察。課前，教師要選出幾名學生作為評價對象，將他們的名字、日期、活動情況填寫在測評表中。課上，教師著重觀察這些學生的表現(xiàn)并從以上幾方面對學生進行評價。課后，教師填寫評價表并放入學生自己的學習檔案袋中。

以上6方面內(nèi)容分別占期末總成績的10%。此外，每個月要進行一次檔案袋分析，對取得進步的學生進行表揚，對任務完成不好的學生有針對性地進行課后指導，及時調(diào)整學習方法，有利于今后更好地學習。

[1]畢文琛.如何在英語教學中把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來[J].教師,2010(63):83.

[2]郭茜,楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究,2003,24(5):103-108.

[3]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.19-66.

[4]秦彩鳳,丁艷賓.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合下的綜合英語課程教學模式探討[J].外語教學與研究,2010(55):92-93.

Research on university English assessment system

Bi Yun

(Shenyang Pharmaceutical University, Shenyang Liaoning,110016, China)

At present, China's university English teaching still with summative evaluation, pay attention to the results, ignore the process, while the formative evaluation is of great importance to the performance of students in the whole teaching process, helps to enhance students' classroom participation. In view of this, the author thinks that university English evaluation system should be based on the principle of formative evaluation, summative evaluation as a supplement, combines with a ratio of 6:4, pay attention to students' individual difference, selective application of various evaluation methods, from listening, say, read, writing, translation and other aspects of a comprehensive evaluation of students.

formative assessment; summative assessment; university English teaching

H31

A

1000-9795（2014）01-0312-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-04

畢 云（1981-），女，山東牟平人，講師，從事應用語言學方向的研究。