提高地方高校思想政治理論課教學實效性的思考

張運明

隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化，地方高校在生源數量、生源結構、育人環境等方面發生了較大的變化。在經濟全球化、文化多元化的背景下，各種社會思潮、價值取向和行為方式也越來越影響當今在校大學生的心理、思想和行為，導致地方高校大學生在思想認識、政治取向、價值觀念上出現多元化、復雜化，思想政治教育工作遇到較大困難。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，如何提高地方高校思政課教學的實效性，使大學生真學、真懂、真信、真用科學理論，提升大學生的政治覺悟和社會分析能力，是擺在我們面前的一項重要任務。

一、地方高校思想政治理論課概況

地方高校認真貫徹落實有關文件精神，努力推進思想政治理論課的課程建設，堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論為指導，將社會主義核心價值體系融入思想政治理論課的教學實踐當中。根據思想政治理論課2005年課程方案，地方高校本科段開設“中國化的馬克思主義理論概論”“馬克思主義基本原理”“思想道德修養與法律基礎”和“中國近現代史綱要”四門必修課。地方高校健全思想政治理論課相關制度，落實相關經費保障，加強教師培訓和督導檢查，推進了思想政治理論課教育教學工作。承擔授課任務的思想政治理論課教學系（部）設置相應的教研室，并配備專業教師隊伍，保證思政課教學工作能夠正常開展。地方高校努力改進思想政治理論課教育教學的方式和方法，加強思想政治理論課教師隊伍建設，堅持開展實踐教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。地方高校思想政治理論課在引導大學生堅定馬克思主義信仰、增強歷史使命感和社會責任感等方面發揮了重要作用。

二、地方高校思想政治理論課存在的主要問題

地方院校基本上都是適應高等教育由精英教育向大眾化教育轉變，由專科院校升格為本科院校的，與重點大學和老牌本科院校相比，在基礎條件、生源素質、辦學理念、目標定位等方面與重點大學存在較大差異，因此思想政治教育理論課面臨的問題更嚴峻。

1.部分學生在認識上存在功利性的傾向。地方院校的辦學目標一般定位在培養為地方經濟社會發展服務的應用型人才，側重于學生應用型知識的培育。學生學習的熱情更多集中于掌握將來工作中的應用型技能和為順利就業做準備。地方院校特別是地方理工科類院校的部分學生對思想政治理論課不感興趣，在學習方面表現出了功利性傾向，認為開設的思想政治理論課對自己技能的提高和就業幫助不大，把思想政治理論課僅僅作為獲取學分的工具，通過就行，課堂上課精力不集中，考前僅靠突擊背書應付考試。

2.教育內容缺乏針對性。目前地方院校思想政治理論課使用的是全國統一的教材，對當前學生關心的熱點、難點問題關注度不夠。多數教師拘泥于教材，只講解一些理論知識，所采用的案例和觀點陳舊，理論與現實相脫節，沒有根據地方院校學生的特點進行因材施教。另外，由于我國現行的思想政治理論課各部教材強調內容的完整性和銜接性，追求形成相對獨立的學術體系，這就不可避免地導致了教材內容的重復交叉，缺乏應有的針對性。

3.教學方法缺乏實效性。由于思想政治理論課授課內容較多而課時相對較少，所以地方高校更多地采用多個教學班合班上課的形式，以“灌輸”為主要形式的注入式教學成為多數教師的首選。雖然多數教師采用了多媒體輔助教學，但僅限于文字、圖片的呈現，沒有將所授的理論與生活實際相結合，沒有深入分析學生關注的時事熱點問題，沒有引導學生就時事熱點問題展開討論，學生學習思想政治理論課的興趣沒有被充分調動。教師在課堂上更多地注重知識的傳授，忽視學生在學習過程中的主體作用，不注意調動學生的積極性和主動性，很少與學生交流互動，忽視了教學相長。

4.教學評價形式單一。目前思想政治理論課教育教學評價通常依靠傳統的考試成績、平時作業和課堂表現的教學評價方法，對學生成績的評價考核往往強調對理論體系和理論知識要點的記憶和掌握，弱化了對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力評價，不能有效地把握學生的思想品德狀況及其能力表現。對教師的評價如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學的專家提意見等，則往往很難反映出高校思想政治理論課教學的全貌，評價的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準確地評價高校思想政治理論課的實際教學效果。

三、增強地方院校思想政治理論課教學實效性的對策

1.注重培訓學習，不斷提高教師綜合素質。提高思想政治理論課教師的素質是增強思想政治理論課教學實效性的關鍵。地方院校要制定思想政治理論課教師培訓的制度，派遣教師參加脫產進修、攻讀學位、社會考察、學術交流等多種形式的培訓進修活動，進一步提升思想政治理論課教師的專業素質。可以通過讓資深教師與青年教師結成“一對一”幫扶對子的方式，經常進行新老教師雙向聽課。年輕教師通過聽老教師的講課，特別是教學名師的講課，學到老教師的教學態度、教學經驗和教學風格。老教師在聽課的過程中，能夠及時發現新教師教學中存在的不足，進行傳幫帶，促進新教師的成長。還可以經常組織集體備課及“同課異構”活動，交流經驗，取長補短；經常組織各類思想政治理論課教育教學技能大賽，以賽帶訓，促進思想政治理論課教學教學效果的不斷提高。

2.加強指導，提高學生的認識水平。地方院校的領導在重視學生應用性專業技能和學科建設的同時，要高度重視學生的思想政治教育工作。學校領導和各職能部門要在各種場合中強調思想政治理論課的重要性，充分發揮思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，切實提高大學生的認知水平，變“要我學”為“我要學”，使學生真正理解馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等科學理論，堅持運用馬克思主義的立場和方法來分析問題，逐步確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

3.結合實際，加強學生自我學習教育和校本課程開發與研究。當今時代是一個信息大爆炸的時代，學生僅僅依靠思想政治理論課課堂上教師提供的知識已經滿足不了信息時代對大學生的要求。因此，必須加強大學生自我學習教育，提高他們通過報紙、廣播、電視、互聯網等渠道獲取知識的能力，使他們以主動學習和批判揚棄的態度來面對海量的知識信息，不斷提高獨立思考、獨立判斷及獨立行動的能力。要結合地方院校的實際，加強思想政治理論課校本課程開發與研究，重視思想政治教育的功能性，內容更加貼近本校學生的實際，力圖在學生關注度高的生活、就業、職業等方面提供理論指導與幫助。

4.積極探索教學方式方法。青年大學生好動、善疑、思維活躍，教學中要根據思想政治理論課的教學要求和不同特點，結合當今現實社會的熱點問題，改變一言堂式的講授法，積極探索靈活多樣的教學方法。（1）高效運用現代多媒體教學。思想政治理論知識具有一定的抽象性，教師在授課過程中要充分利用錄像、廣播、電視、多媒體輔助教學，有計劃地組織學生觀看一些精心挑選的與講課內容有關的電影、電視、錄像等，多層次多、角度直觀地反映授課內容，促進學生理論認識與感性認識相結合，激發學習興趣。（2）積極采用合作教學法。教師要尊重學生的主體地位，注重學生主體意識的培養。教學中教師要善于創設情景，以學生為主體，以3～6人的小組為單位，增強學生的參與意識，充分發揮其積極性、主動性和創造性。將教學內容細化為不同的任務分配到各個小組，小組成員采用自學、討論等形式自主探究，師生共同完成教學任務。（3）堅持進行反思式教學。反思式教學可以采用聽課觀摩、教學過程錄像回放、多名任課教師討論的方式進行。教師通過教學反思掌握先進的教育教學方法，找到自身與他人的差距，及時發現并解決教學過程中存在的問題。（4）善于組織實踐教學。社會實踐具有直觀性、生動性、深刻性等特點，通過具體、規范、系統的社會實踐，達到對思政課課堂上學習的理論知識的進一步理解與內化，推動認識的發展和認知水平的提高，逐步樹立獨立敏銳的思維品質。地方高校可以結合地域文化特色，將實踐教學納入思想政治理論課教學整體規劃，明確考核方法及考核標準，采取辯論賽、調查研究、社會服務、參觀考察等形式，使學生在實踐活動中得到鍛煉，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。（5）開展豐富多彩的第二課堂活動，拓展思想政治教育形式，豐富思想政治教育內容。利用紀念建國、建黨、紀念辛亥革命等重大活動，開展愛國主義教育，弘揚民族精神，引導學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感。通過開展社會實踐、新生入學教育、軍訓、“比學習、比文明、比奉獻”主題教育活動等，深入進行公民道德教育，引導大學生自覺遵守“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，成為富有責任感的社會公民。

5.充分利用地方高校的地域文化優勢。在長期的歷史發展中，地方社會的政治、經濟、文化、習俗等要素的不斷積淀形成了具有鮮明地方特色的地域文化。地域文化具有十分豐富的思想內涵，生動地反映著地方社會的鄉村和城市發展、地方社會歷史與思想文化的變遷等。思想政治理論課教師應該積極、主動地發掘和利用地域文化資源，充分濃縮這些資源中的精華使之上升到理論的高度，并拓展為思想政治理論課的教學內容，進而達到深化和豐富思想政治理論課的目的。

6.創新考核評價體系。考核評價是思想政治理論課教學的有機環節之一，是對思想政治理論課教學效果的檢驗，也是影響其實效性的重要因素。隨著思政課改革的不斷深入，傳統單一的考核方式已不能適應實際發展的需要，要逐步確立開卷考試與閉卷考試相結合、過程評價和終結評價相結合、課堂教學評價與社會實踐評價相結合、定量評價與定性評價相結合的評價模式。同時，要將學生平時的思想行為表現，包括學生的思想覺悟、道德品質和道德行為等納入到考核評價范圍之內，力圖從多種角度考核大學生思想政治理論課成績。合理確定相關考核評價指標所占的分值比例及權重，構建指標科學、結構合理、功能互補、相對穩定的思想政治理論課考核評價體系。