高職應用寫作模塊教學研究綜述

詹燕

一、模塊教學研究現狀

模塊教學于20世紀五六十年代起源于國外，我國于20世紀90年代引進并應用到教學模式中。模塊教學最初作為一種職業技術培訓模式應用于企業培訓上，后逐漸運用到學校教學中。

1.模塊教學的起源和內涵。學者們對于模塊教學的起源和內涵作了積極探索，并形成了多種研究成果。劉桂芝指出，“模塊”來源于英語中的module一詞，原意為建筑施工中使用的標準砌塊。趙有生認為，模塊教學汲取了源于工業生產時代的模塊化思想。丁芳林、肖小明、王洪生指出，“模塊教學”是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態教學過程，是綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織的教學。王洪生、童燕順、余秀豐認為，模塊教學法的基本結構應包括模塊教學計劃、模塊教學教材、模塊教學的四字法則、模塊教學教案、模塊教學流程五部分的內容。劉登高和李海玲指出，模塊教學法（MES）是20世紀50年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。羅邑生認為，模塊式技能培訓是當今國際上普遍使用的一種職業培訓模式。詹蘇杭指出，模塊教學以CBE和MES兩種理論為代表，前者以崗位任務為依據確定教學模塊，后者以從事某種職業應當具備的能力為依據確定教學模塊。

2.模塊教學的特點和優勢。關于模塊教學的特點和優勢的研究，大部分研究者基于與傳統培訓模式的比較上。劉登高、羅邑生、于紅、孫光中和甕學清、梁萬年、郭愛民認為，模塊教學是以學員為中心、以技能訓練為核心、以學員自學為主、以現場教學為主，充分體現能力本位的現代教育思想和觀念。無論在學制、專業設置上，還是在教學手段等方面都具有較強的針對性、實用性和靈活性，便于培訓的組織與實施；要求教師是既能教授專業理論，又能指導實習操作的“雙師型”教師；受過培訓的學員動手能力強，具有較高的技術素質，較容易融入業界。職業標準模塊化的發展，將有利于崗位培訓、技能鑒定、規模培訓等社會管理需求。王洪生、童燕順、余秀豐和安燕則從學校教學的角度出發，在指出模塊教學特點優勢的基礎上，特別強調模塊教學和學分制管理能迅速提高職業技術教育的教學質量，增加辦學效益；改革職業教育陳舊的教學模式、推行模塊教學是提高學生職業技能、實現培養目標的根本出路。

3.模塊教學的應用和實施。模塊教學應用于職業培訓和高職教育的研究受到越來越多學者關注。羅邑生以農民工“維修電工”培訓為例，把培訓模塊分為理論模塊、基本技能模塊和行業技能模塊，進行了模塊化教學展示。于紅、孫光中以“安全管理”為例進行了模塊式教學培訓的展示：把安全管理視為一個大的一級模塊，安全管理原理、安全管理方法及安全管理手段作為二級模塊，以此劃分開來，一級一級模塊來講解分析。劉登高介紹了將MES應用于神東公司的技術工人培訓中取得的成效。甕學清、梁萬年、郭愛民等指出，在“中英城市社區衛生與貧困救助項目（UHPP）”的培訓項目中把培訓的核心內容分為“一理論四技能”，即按五個模塊組織教學，取得了較好的效果。

研究普遍認為，在職業技能培訓中，引入模塊教學即以模塊為教學單元、以技能訓練為核心、以能力培養為本位的教學模式，有利于提高培訓效果，特別是提高職業技能培訓效果。這種模塊式培訓縮短了培訓與就業的距離，突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起以職業崗位需求為體系的培訓新模式，使培訓更加貼近生產、貼近實際。羅邑生從以下六個方面談了如何實施模塊教學：制訂合理的培訓模塊；規定基本課時；編制適合的教材；教學組織實施；現代教學手段的應用；考核評估要求。鄭浩、陶虎、王曉輝以山東經濟學院工商管理學院的模塊化教學改革為例，闡述了模塊化教學模式的設計思路，提出模塊化教學模式按教學內容劃分為通用性模塊（包括公共基礎、學科基礎和專業基礎三個子模塊）、個性化模塊（包括學科公共選修課程和專業的選修課程兩個子模塊）和實踐性模塊（包括基礎實踐能力、專業實踐能力、科研創新能力三個子模塊）的設計思路。楊俊峰強調，進行模塊化課程設置必須處理好技師的職業能力與課程開發的關系，必須體現技師課程實施模塊化設置的依據、關鍵點、教材開發、技術更新內容等四個要求，必須以實際應用為出發點加強職業能力的培訓。盧瑩根據大學語文教學模式現狀和課程特點，把教學內容整合出主題式、文體式和文史式三大模塊；把課堂結構整合出理論講解、能力培養和文學鑒賞三大模塊。

從以上學者的觀點可以看出，研究者們對模塊教學的起源和內涵認識基本是一致的，并且是由表及里、逐步深入的。另外，從文獻梳理中也可以發現，目前國內對模塊教學的理論研究較少，較多的研究則是借鑒模塊教學運用于職業崗位培訓中，特別集中在具體學院教學或學科教學的具體開發與應用中。

二、應用寫作模塊教學研究現狀

現有對應用寫作模塊教學的研究并不多見，而此方面的研究中，大部分是把應用寫作作為大學語文教學體系中的一個模塊來談，又或是從文章結構的四個部分去談（嚴格意義上說，這只能是一種作文的方法，并不是一種寫作教學的方法）。真正把應用寫作作為一門獨立學科、并應用模塊教學于其中的研究目前甚至可以說是少之又少。

1.從教學體系的角度談模塊。龍溪虎、金鑫、周行從模塊化教學體系的角度談及語文課程由三大模塊構成：普通話模塊構建；應用文寫作模塊構建；審美鑒賞模塊構建。

2.從文體的角度談模塊。龍溪虎、金鑫、周行在應用文寫作模塊構建中，提出了根據學校專業設置，把應用文分為財經應用文、行政公文、日常事務類文體三大塊教學。張立莉、張倩從“何為模塊教學”“如何實施模塊教學”“何以盡善盡美”三個方面介紹了模塊教學在應用文寫作教學中的應用情況，更多地考慮到高職教學中不同專業不同學科的培養要求，將整個應用寫作教學的內容分成了七大模塊，分別為應用寫作概述、行政公文、事務文書、社交禮儀文書、司法文書、經濟文書、學業文書。

3.從文章結構的角度談模塊。艾美華就應用文發展現狀，針對應用文體使用廣泛、頻率高且趨向標準化的趨勢提出了提高寫作技能、快速行文的方法，即模塊組合作文法。將文章的寫作結構分成四個“框”，即標題、開頭、主體、結尾四個模塊。

4.從項目導向的角度談模塊。傅云輝認為可以通過引入模塊式教學理論來改革應用文寫作教學，在教學內容的設置上注重“模塊化”，打破應用文課程固有的知識體系，以項目為導向，重組課程內容，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合。

5.從語文能力培養的角度談模塊。詹蘇杭認為高職語文的模塊可以從語文的聽、說、讀、寫四大能力衍生出來。而高職語文的任務是培養學生面向職場的語文應用能力，因此這三大模塊又可以衍變為溝通能力訓練模塊、閱讀能力訓練模塊、寫作能力訓練模塊。

現有對應用寫作模塊教學的研究較分散和零亂，更多的是局限于對教學內容進行模塊劃分，缺乏系統和深入。

經過對相關文獻的梳理，我們發現現有對模塊教學的研究大多是借鑒其模式用于工業、農業等行業的培訓，用于高職應用寫作課程的屈指可數，而對應用寫作模塊教學在職業技能培訓中應用的系統研究還未見。其研究具有“幾多幾少”的特點：介紹國內模塊教學的較多，國外的相對較少；模塊教學用于技能培訓中的較多，用于課程教學中的相對較少；用于工科教學中的較多，用于文科教學中的相對較少，用于應用寫作課程中的則更少。綜上，國內關于應用寫作模塊教學的研究僅處于起步階段，研究成果在數量和質量上都有待進一步提升。

三、應用寫作模塊教學研究展望

1.明確研究方向。高等職業教育應該發揮其服務社會的功能，使其課程安排和教授方法都能符合行業、企業的崗位需求，并被學生接受。應用文寫作課內容實用但是文種繁多，我們應運用新的分析視角，通過借鑒模塊教學方式來進行應用文寫作職業技能培訓，并進一步尋求與高職課程教學的對接，完成應用文寫作教學為社會服務的功能，這是今后的研究方向之一。

2.界定研究內容。針對應用寫作教學模塊的含義沒有具體界定的情況，為更好研究模塊教學對高職應用寫作教學的作用，首先必須對應用寫作教學中的模塊進行界定，更加確切地說是就教學內容而言，應如何劃分模塊。高職應用文教學模塊應把教材模塊與行業需求結合來設置，最好是以行業、企業各崗位所需的應用寫作能力進行界定和劃分。

3.開展系統研究。目前關于應用寫作模塊教學的研究，一般集中在教學模塊的界定和劃分上，缺少對模塊教學中教學設計等其他方面的研究。張立莉從高職學生分析、教學目標的確立、組織教學資源、教學策略的選用及教學評價的設計五個方面對應用寫作模塊教學的教學設計進行了初步探究。在后續研究中，可在初步探究的基礎上，對模塊教學的教學設計涉及的五個方面的內容開展系統深入的研究。

4.多樣研究方法。實驗法是目前關于應用寫作模塊教學研究的主要方法。在今后的研究中，應采用理論與實踐相結合的綜合方法，運用文獻法、問卷調查法和比較法等，一是尋得理論的支撐；二是通過問卷調查和實地考察，了解行業、企業的應用文寫作崗位能力需求；三是加強與高職其他學科的模塊教學之間的橫向比較，從而對應用寫作模塊教學進行綜合研究。