麻省理工學院國際化戰略特征分析及其啟示

許軍華，邱延峻，蒲 波

(西南交通大學a.國際合作與交流處；b.經濟管理學院，成都610031)

麻省理工學院國際化戰略特征分析及其啟示

許軍華a，邱延峻a，蒲 波b

(西南交通大學a.國際合作與交流處；b.經濟管理學院，成都610031)

文章通過解讀近年來MIT國際化發展相關戰略報告，分析了MIT全面服務國家核心利益，自上而上+自下而上組織結構，教學、科研、服務一體化，學生為本、教師主導，信息化、網絡化，主動型有邊界的國際化辦學戰略特征。我國高校國際化辦學需緊跟國家戰略，把國際化工作當做學校系統工程，協同校內其他工作協調發展，全面提高師資隊伍的國際化水平，抓住信息化、網絡化、國際化發展新機遇，并需警惕我國大學國際化成為西方新殖民主義的新陣地。

麻省理工學院；國際化；戰略特征

伴隨著經濟全球化的浪潮，大學國際化已經成為世界各國高等教育發展不可逆轉之趨勢，國際化成為現代一流大學的本質特征，也是全球化時代國際高等教育發展的必然結果和知識經濟發展的基本要求[1]。美國麻省理工學院(MIT)作為當今全球高等研究和高科技的先驅領導大學，二戰以來，其所踐行的辦學理念及所積累的辦學經驗在國際高等教育界均起到了引領示范作用。進入新世紀以來，MIT在沿襲其傳統辦學理念的同時，加強國際化發展戰略，進一步鞏固了其在全球科技、教育界的國際領先地位。本文通過解讀《MIT本科教育全球教育機會(2007)》等一系列報告，結合MIT現行國際化實踐活動，分析了MIT的國際化戰略辦學特征，其對我國高校現階段國際化發展有著十分重要的啟示。

一、MIT國際化戰略主要特征分析

(一) 全面服務國家核心利益的國際化戰略

近30年來，尤其是冷戰結束之后，全球化作為滲透力最強、覆蓋面最廣的發展態勢，改變和影響著世界各國的政治、經濟、文化乃至社會生活諸多方面,進而影響著各個國家主權利益、安全利益及意識形態利益。在全球化非均衡、不平等的發展歷程中，美國等發達國家獲得了更多的國家利益[2]。從學生、教師、課程設置、教育教學、科學研究、產學研結合等任何一個角度看，MIT均可謂為一所國際化的大學、世界的大學，其所設置的國際化標準被其他大學推崇并仿效。秉承“培養每個MIT 人，睿智、創造性且高效地為人類進步做貢獻”的辦學宗旨，MIT積極參與全球事務，改變貧窮落后國家的現狀，并致力于孵化服務全球的國際化項目。但不可否認，MIT更是美國的大學，其科研經費的80%來自美國政府，10%來自總部在美國的跨國公司，這就要求MIT的教學、科研等必須服務美國國家利益，并需與美國政府、企業界一道解決美國目前所面臨的各種棘手問題，為美國經濟社會發展做貢獻。在《MIT本科教育全球教育機會》報告中，MIT本科教學教務主任丹尼爾·黑斯廷司(Daniel E. Hastings)明確指出作為在美國大學以及世界科技前沿占據“鰲頭”地位的大學, MIT在國際舞臺上所扮演的角色應與美國作為一個國家的國際舞臺角色保持一致性，國際化辦學戰略需全面服務于美國的核心國家利益[3]。

(二) 自上而上+自下而上的國際化戰略

面對紛繁復雜的國際合作與交流業務，MIT的行政機構設置中有分管國際化工作的教務長、副校長，亦設置處理國際化日常事務的國際學生辦公室、國際學者辦公室、國際教育辦公室，同時成立了國際事務顧問委員會和國際事務協調(統籌)委員會。但這并不意味著MIT的國際化戰略僅采取自上而上的實施路徑。正如MIT國際事務咨詢委員會所建議的：實現MIT教育科研目標的好思路、好建議均來自廣大師生。在實施國際化辦學戰略時，學校清楚認識到國際化業務不僅僅是各個行政職能部門的工作，教師才是知識進步的最有力推進者，是國際化工作的力量源泉和微觀具體實施單位。行政職能部門由于其對學校辦學目標、理念、資源全面的了解，在處理國際化事務過程中仍承擔著重要的指導、協調、統籌、監督職責。在國際項目的具體實施過程，自上而上與自下而上互動的管理策略需同時進行，教師在國際化項目的企劃、孵化以及后期的實施方面起主導的作用，而學校領導層以及各職能部門基于學校工作重點、跨學科研究需要來協調各個院系資源推進國際化項目的發展。

(三) 教學、科研、服務一體化的國際化戰略

對教學、科研和服務三者之間不可分割的內在聯系之認識，是MIT的核心教育理念和形成MIT獨特辦學風格指導思想的重要內容。在教學方面，MIT以富含國際化元素的課堂教學、“我的專業與世界”學生論壇等多種形式培養學生國際化能力。在面對能源、環境、健康、貧窮、安全等世界性難題上，MIT鼓勵教授為學生開設相關入門課程，以滿足本科學生們對諸多研究領域的興趣，將國際化、教學、研究有機整合。在科研方面，基于科技本身國際化的特質、現代科技的進步以及跨國企業、與國際間科研合作需求的增加，近年來，MIT國外科研項目明顯增加，更加明確地定位于符合美國國家利益、MIT教育核心利益、滿足其重要研究需求的預定國家和領域內，并注重國際科研項目為教師、學生提供課程資源、國際化機會以及對跨學科領域研究教學的促進作用。在國際交流服務方面，MIT更多地希望按照其預定的模式、方法提升國外大學、科研機構的教學、科研質量，而不是直接派教師學者到國外大學、科研機構工作，即以“授之以漁”的方式服務海外大學，用有限的資源提升了MIT的國際知名度。

(四) 學生為本、教師主導的國際化辦學戰略

MIT 國際化戰略的落腳點是學生國際化能力的培養。伴隨著經濟的全球化，人才的全球崗位勝任力的重要性日顯突出。培養專業知識基礎扎實，并具有在多元文化環境里的跨文化交流、溝通、組織能力的國際化領導人才是MIT的人才培養目標。為達成此目標，MIT除開設通識教育課程外，還以各種方式派遣學生去國際化的企業實習，并在國際化實踐中“做中學”；為本科教育提供兩個學期以上的外語教育教學，提高學生外語能力；通過跨學科的導論課程介紹當今世界所面臨的挑戰；開設含有國際化元素的高質量課程；通過參與各種國際間學生競賽、論壇等活動提升學生的全球領導能力，學校從經費和制度上確保每個本科學生均有一次參加海外學習的機會。學生國際化的質量取決于教師的國際化水平，在學生參與國際化活動過程中，教師起著直接引導的作用，并對學生負責。MIT要求所有與國際化相關的課程、國際化實踐項目、國際學生活動均需要通過項目主管教師、學院院長審核通過，以確保國際化活動與學校辦學目標一致。在此過程中，教師通過參與國際化項目的設計、論證及實施學習其他國家文化背景下的新教學方法、教學手段，能及時了解國際同行發展的新趨勢，促進教師自身國際化水平的提高。

(五) 信息化、網絡化的國際辦學戰略

教育的現代化是伴隨著信息技術和手段的現代化而發展的，信息化技術提高了教育的效率，促進高等教育管理從觀念到機制，從內容到方法的變革。信息化不受制于傳統校園時間和空間界限，已經成為大學國際化的重要推手。通過現代信息技術，MIT利用一系列國際化項目，正改變著傳統教學、科研模式，掀起了全球高校信息國際化辦學的浪潮。如原創于MIT的公開課程庫, 自2000年發展至今，已經在網絡上提供33個學科門類、1800 門課程的課程材料(含課程大綱、教師筆記、視頻等)，全世界7200萬人利用該課程庫學習，目前其部分內容已經翻譯成中文、泰文、西班牙語、葡萄牙語等。自1999年開始，MIT與微軟公司共同開發的“I lab”項目通過網絡為全球學生提供真實的實驗研究機會，與全球大學共同分享高端實驗室資源。“MIT世界”項目網站向全世界公開展示MIT的學術講座、演講、典禮等錄像視頻，既有效地宣傳了MIT，同時又為全世界提供了一個視頻學術論壇。信息化成為MIT國際化辦學的新時代亮點。

(六) 主動型有邊界的國際化辦學戰略

主動型國際化模式是指在國際化過程中非政府主導、自然形成,大學處于主動地位。這種模式的大學學生結構和師資群體國際化特征明顯[4]。憑借自身強勁國際化實力和顯著的海外學術聲譽，MIT有選擇性地與國外學術研究水平相當的合作伙伴合作，有選擇性地參與國外已經有一定基礎并有巨大潛力的國際化項目，其所參與的國際化項目為MIT科研、師資隊伍建設提供有力的補充。考慮到國際合作所帶來的各種風險，MIT的國際合作項目在時間上設定了一定的期限，并能及時就合作內容進行調整，以確保不影響MIT辦學工作的靈活性，確保學校主要國際化項目不加重學校的財務負擔。面對紛繁復雜的國際化項目，MIT的國際化辦學戰略是有邊界的。例如，MIT鼓勵教師積極參與國際化項目，但國際化項目的實施過程中，教師在學校應當承擔的教學、指導學生等工作不得受到影響。各個國際化項目實施之前需得到學校各個層面的評估，確保其是在學校財力、人力、物力可控范圍內。根據項目需要，可聘請額外教職人員或限制項目的規模。另外，在學位授予方面，MIT堅持保守的國際化政策，考慮到教學質量的控制以及學位授予程序，MIT的學位授予僅限于在美國發放，而不采取外包政策。

二、對我國大學國際化的啟示

(一)大學國際化需緊跟國家戰略

服務我國高等教育質量提高，從而加速推動我國經濟發展模式轉變和產業結構優化升級是我國大學國際化所面臨的挑戰。在人才培養上，我國大學需結合我國現階段發展現狀，參考發達國家人才培養標準，培養與我國工業化、信息化、城鎮化建設相適應的國際化人才；在生源結構上，需積極參與全球教育市場競爭，爭取成為世界主要留學生留學目的地，培養各層次來華留學生，增進我國與世界各國的交流與了解，服務國家外交戰略；在人才引進上，需優化校內國際化建設軟硬件條件，積極引進世界著名、新技術領袖人才通過高端引智項目來華開展工作，幫助提升我國教育、科研水平；在戰略制定上，需積極響應國家號召，參與全球漢語推廣和孔子學院建設，全面提升國家的軟實力。另外，在大學國際化實踐過程中，還需注意傳承和弘揚我國傳統文化，宣揚我國高等教育核心價值，確保國家核心利益、高等教育核心價值觀在以西方發達國家為主導的全球化進程中得以保障。

(二)大學國際化是系統工程

經過30年的發展，我國大學國際化取得了顯著成效，對外服務合作的對象既有單個學生，亦有政府、大學、企業等。近年來，我國部分高校與國外大學簽署了全面戰略合作伙伴關系，國際化的內容從單一的國際學生交流發展到產學研一體化合作；國際化在大學內部也在向深度發展，國際合作與交流工作不局限于國際處、國際教育學院等個別部門，工作內容亦從以前單純意義上的“迎來送往”轉變為系統的國際合作與交流。例如，出國交換學生項目涉及課程設置的規劃、國內外大學課程的對接以及學分的認定，來華留學生項目涉及國際化課程的建設與國際化實習實踐的銜接，這些工作均不是學校某一個部門能解決的，需要學校教務、科研、財務、后勤等多部門協同工作。我國高校在制定大學國際化戰略時，應將其看做一項系統工程，大學國際化工程要關注各要素間的相互聯系和作用，發揮規模優勢和集聚效應，為大學整體形象塑造和進一步推進國際化夯實基礎[5]。

(三)大學國際化需協同校內其他工作

一個大學國際化發展水平與學校地理位置、歷史、學生質量、教師國際化程度、后勤保障等多方面因素相關。教學、科研、社會服務作為現代大學的三大職能，在國際化辦學戰略中的地位應是相輔相成的，大學國際化戰略目標的制定及運行需要兼顧學生的國際化構成、外語水平、師資隊伍國際化實力、辦學經費以及國家政策多方面因素。大學國際化工作需要與學校其他工作協調發展，并循序漸進。例如，一味強調出國學生人數，有可能導致國家的高端人才流失；在學生外語水平有限的情況下，開設全英文國際化課程就有可能浪費教學資源，同時挫傷學生的學習積極性；過快發展來華留學生教育可能擠占國內學生教學資源；單純地引進人才，有可能導致本校優秀人才的不滿或流失；過分強調國際化科研合作，可能導致教師工作重心的偏離、教學質量的下降。大學國際化需協同學校其他各項工作，逐步推進。

(四)師資隊伍國際化是大學國際化的關鍵

國際化師資隊伍建設是大學國際化水平高低的一個重要決定因素。教師隊伍中拔尖人才的數量以及他們在國際同行中的聲譽決定著大學在國際上的知名度。教師隊伍的整體水平和頂尖大師的多少直接決定學科在國際上的排名。“名師出高徒”，現階段我國要培養創新拔尖人才，教師是關鍵。整體而言，我國大學國際化水平還比較低，其根本原因是沒有可以與歐美發達國家媲美的世界一流師資隊伍。這也成為我國大學參與國際化人才培養、國際前沿科研合作與交流的制約因素。不斷提升師資國際化水平是我國大學國際化的重中之重，通過派遣教師出國培訓、參加國際會議和國際競賽等多種途徑，不斷開拓教師國際視野，提升教師跨文化溝通、國際合作與競爭以及在國際學術舞臺上開展研究的能力。同時適當地招聘外籍教師和擁有國外大學博士學位的青年才俊到校任教，從結構、層次、質量上全面提升教師國際化水平。

(五)信息化、網絡化是大學國際化新的機遇

通過信息化建設不僅可以實現教學、科研、管理及服務手段的現代化，更重要的是為高校提供了一套嶄新的管理思維。建設一個數字化的校園，從管理理念、管理流程、決策水平和管理體制等方面都將會給學校的管理和運作帶來積極而深遠的影響[6]。首先，我國高校國際化戰略應與信息化戰略相結合，加快數字化校園建設，通過現代計算機與網絡技術開展國際遠程教育，加強與國外大學、科研機構的交流，分享國外大學、研究機構圖書館、實驗室資源。其次，加大信息化宣傳，參考國外高水平大學經驗建設有中國高校特色的全英文網站，通過網絡技術提高學校網絡訪問流量，提升大學國際知名度。另外，加強學校網絡設備基礎設施，充分利用網絡資源，提升學生學術研究能力，鼓勵學生通過網絡參與國際學術交流與討論，并在網絡上發布優秀學術成果。伴隨著網絡的發展，獲取國外大學課程資源、人才培養標準等越來越容易，這就要求我國高校教師應改變觀念，積極學習國外先進經驗，加快自我知識結構更新，改進教學方法，提高教學質量；高等教育管理者要通過信息化技術，優化管理流程，提高工作效率，提升服務師生、社會的水平和實效。

(六) 警惕大學國際化成為西方新殖民主義的新陣地

我國大學的國際化戰略需爭取更多的國際化主動權。應客觀把握我國現階段國情,以及各大學自身的優勢及發展的特點，合理制定國際化辦學戰略,做到大學國際化“為我所用”。由于我國大學在很多方面在國際舞臺上還未能發揮引領示范作用，還需在學習、模仿國外經驗中摸索前行，這就要求我們在制定、實施國際化戰略時要更加謹慎。在學生國際化培養上，我國大學不能簡單地把學生送出國門，而需更多地通過國際學生交換項目、留學生項目推進學科國際化和教師的國際化。在國際化課程建設上，我國大學不能照搬照抄國外原版外文教材和參考資料，還需從國情校情實際出發，彰顯中國特色，建設適合我國教師和學生的國際化課程。在中外辦學項目合作上，我國高校不能只是把國外大學前兩年或三年的課程大綱拿過來，讓合作項目成為國外大學預科培訓基地，而需在合作辦學的過程中積極學習、借鑒、吸收、消化、創新，把項目建設成培養服務本國創新國際化人才的示范項目。在科研交流合作上，我國大學不應成為國外科研項目子項目外包的承接商或數據收集點，而需在科技合作中洞悉科技合作項目全局，并了解科技發展的前沿。在高端人才引進上，我國大學不能讓國外專家把我們的國家、大學作為實驗田，而需在人才引進之前，做好前期規劃和安排，以確保專家來華后發揮我方所需的積極效應。總而言之，我們需要在日益頻繁且帶有各種動機的國際合作與交流中，提高自我保護和防范意識，保護好自己的文化、傳統、人才、資源。

[1]許軍華，原 源.大學國際化與城市國際化——以中國西部城市成都市為例[J]. 西南交通大學學報(社會科學版), 2012,(07)69- 73.

[2]冉 志，伍林生.全球化背景下的國家利益[J].西南民族大學學報(人文社科版), 2004，(6),274-275.

[3]GLOBAL EDUCATIONAL OPPORTUNITIES FOR MIT UNDERGRADUATE EDUCATION (GEOMIT) [EB/OL]. 2009. http://web.mit.edu/ provost/reports/IAC_Report_20090903.pdf, 2013-08-10.

[4]邱延峻. 大學國際化的發展模式、演進歷程與歷史經驗[J]. 西南交通大學學報( 社會科學版), 2010,(2)：1- 7.

[5]郭 強，大學國際化系統工程構建之芻議[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2009，(07)：10-12.

[6]叢 聰，試論信息化在推進高等教育國際化進程中的作用[J].江蘇教育學院學報(社會科學)，2011，(01)：64-65.

項目名稱：2013年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“我國高等工程教育國際化進程中的問題與對策研究”(編號：13YJA880058)；西南交通大學戰略發展軟科學研究基金項目“基于強校戰略的國際化辦學與評價體系——以美國研究型大學為例”(編號：RK13Z005)；國家級教育體制改革試點項目“高速鐵路技術國際化人才培養方案的設計與實踐”(編號：08-254-378)。

(責任編輯邱梅生)

G640

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1003-8418(2014)02-0070-04

許軍華(1980—)，男，湖南衡陽人，西南交通大學國際合作與交流處助理研究員、西南交通大學公共管理學院博士生；邱延峻(1966—)，男，浙江衢州人，西南交通大學國際合作與交流處處長；蒲 波(1985—)，男，四川資陽人，西南交通大學經濟管理學院博士生。