技術聯姻教育：edX網絡課程的創建、運行與挑戰

陳曉清

(南京大學科學技術處，南京210093)

技術聯姻教育：edX網絡課程的創建、運行與挑戰

陳曉清

(南京大學科學技術處，南京210093)

技術改變著人們搜集資料和彼此交流的方式，哈佛、MIT等大學聯合創辦的edX網絡學習平臺正以更高效的手段為全世界提供一流大學的網絡課程。借助于董事會領導下的分委員會及其團隊分工負責制的有效管理和運作，平臺的課程數量獲得較快增長，教學內容較為豐富，互動界面使諸多課程要素變得更加鮮活，但其自身也面臨著諸如非營利與可持續發展、現行政策限制、學生學習效果不佳、對寄宿制大學教育產生沖擊等一系列挑戰。

技術；edX平臺；網絡課程；挑戰

隨著信息技術的迅猛發展，高深知識地圖的邊界日益擴張，“磚砌大學”(Brick University)與“點擊大學”(Click University)并行、交叉、融合趨勢逐漸明朗，“上大學”(go to college)的概念或許將會被重新定義，美國大學的網絡課程浪潮正邁入一個新的歷史發展階段。對于這種趨勢，在2013年10月31日至11月2日召開的中國高教學會科技管理研究分會學術年會上，教育部科技發展中心李志明主任在題為“科技發展與教育變革”的專題報告中也認為，大規模網絡開發課程帶來的是一場教育風暴，是對傳統教育模式的突破以及教育觀念的更新。

一、edX誕生背景：大學置身于一場技術引領的教學革命的前沿

技術已經永遠改變了人們搜集資料和彼此交流的方式。隨著專門用于網絡學習的互動版課程的研發，網絡學習平臺可以以更加低廉的成本提供一流大學的課程教學，一度需要數日才能跨越的距離現在只需幾秒鐘。技術與知識的空前連接，與全球一體化形成互補，預報了一個近乎無邊界的高等教育時代的來臨——學生流動更加容易，教師聯系更加便捷，思想交流更加自由。觀念與信息、人力與資本，都在迅速流通，知識成為社會流動、個人發展、國家繁榮與福祉的首要驅動力。美國頂尖大學的網絡教育體系立足服務于21世紀的世界，代表了提升知識教育水準和追求極致、創意和世界領導的價值觀，其長遠目標是要建立一個服務全人類的知識網絡，以便在一個嶄新的世界里使來自四面八方的教育者和學習者都從中受益，同時也使大學自身融入世界學習共同體。

哈佛大學第28任校長德魯·福斯特(Drew Faust)認為，美國與世界上的其它國家一樣，面對著人們對高等教育的“爆炸性需求”，高等教育民主化進程正以史無前例的規模和力量展開，知識成為21世紀的“硬通貨”，教育成為個人謀求發展和國家改變經濟窘況的“核心能動器”。大學作為一個完整的教育世界，正置身于一場技術引領的“教學革命”(revolution in pedagogy)的前沿，它承擔著巨大責任，擔當著有史以來最多的角色——必須擁抱變革和重新想象各種可能性，必須永葆活力并為全球化世界提供導航和引領。

知識的重要性不斷凸現，而如何讓知識惠及更廣泛的人群則是麻省理工學院(MIT)的首要考慮。該校第17任校長里奧·拉斐爾·萊夫(Leo Rafael Reif)在其就職典禮的當天就迫不及待地宣稱，技術革新為重造教育場景帶來可能，當前的高等教育已步入其歷史上最重要、最艱難的“十字路口”,網絡課程對大學的現實存在帶來了自印刷出版業誕生以來的首次挑戰。大學有責任創造性地利用新興技術力量，進一步擴大教育民主，使人們接受可行、有效和高質量的教育，并通過與國外同行公開、自由地分享知識和思想以獲取反饋、修正和提升。

二、edX發展近況：在短短一年多的時間里伙伴學校翻倍增長

在網絡技術革命的浪潮呈洶涌澎湃之際，美國以哈佛、MIT等世界一流大學為代表趁勢而上，掀起一股“大規模開放網絡課程”(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)風潮，涌現出以edX、Coursera和Udacity為代表的國際在線網絡教育的“三駕馬車”。2012年5月2日，哈佛校長福斯特與時任MIT校長蘇姍·霍克菲爾德(Susan Hockfield)共同宣布合作投資6000萬美元，正式啟動edX項目。兩校聲稱，建立edX平臺的目的是要“建立世界頂尖高校聯合共享的教育平臺”，愿景是“向世界各地的每一個人提供世界一流的教育”，口號是便于人們“從世界最好的大學學習課程”，具體目標是把教育機會提供給每個人、提高校園教育及虛擬教育的教與學，并通過開展教學研究給予保障和推進。

表一：edX開設網絡課程不完全統計[1]

(資料來源：根據Take Great Courses, https://www.edx.org/course-list/allschools/allsubjects/allcourses整理而成，2013-09-30)

edX課程網絡平臺建立以來，加州大學伯克萊分校、德克薩斯大學系統、喬治敦大學、康奈爾大學、波斯頓大學、華盛頓大學、萊斯大學、韋爾斯利女子學院、大衛森學院、伯克利音樂學院、加拿大多倫多大學、麥吉爾大學、德國慕尼黑工業大學、荷蘭代爾夫特理工大學、比利時天主教魯文大學、瑞典卡羅林斯卡學院、北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學、日本京都大學、韓國首爾大學、澳洲昆士蘭大學、印度理工學院等會員學校相繼加入，截至2013年11月5日，edX的伙伴大學達到29所，開設免費在線課程90門(表一)，注冊學生超過150萬，其中國外學生為72%，中國、印度和巴西等人口較為密集的國家的學生占有較大的比例。

三、edX管理體制：董事會領導、支委會監管、職能委員會和工作團隊科層化分工負責

edX課程改變了傳統學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，在教育體制、教育管理等方面都有著深刻的影響。哈佛大學教務長艾倫·加伯(Alan M. Garber)認為：“edX平臺能夠使我們做之前無法進行的研究，同時為我們重新思考如何進行教育提供了一個機會?！睘榱吮Ｕ蟚dX網絡課程平臺的順利運轉，主辦者實行董事會領導下的伙伴學校支委員會監管、會員學校領導委員會下屬的委員會與團隊分工負責制。

為了加強學校層面對網絡平臺的戰略與管理力度，哈佛大學和MIT聯合成立了“edX董事會”(edX board)，成員由哈佛大學教務長雅蘭·格博(Alan Garber)、執行副校長凱蒂·拉普(Katie Lapp)、文理學院院長麥克·史密斯(Michael D. Smith)、教育學院院長凱瑟琳·麥克卡提尼(Kathleen McCartney)、計算機與人工智能實驗室主任阿納特·阿格沃爾(Anant Agarwal)，以及MIT教務長克里斯·凱瑟(Chris Kaiser)、執行副校長伊斯拉爾·魯茲(Israel Ruiz)、工程學院院長亞恩·沃茲(Ian Waitz)、計算機教授艾里克·克里姆森(Eric Grimson)和加州大學伯克利分校副校長約翰·威爾頓(John Wilton)等10人組成，哈佛的雅蘭·格博擔任主席。從董事會成員的職務和身份(2位教務長、3位副校長、3位院長、1位主任和1位教授)可以看出，哈佛和MIT對于edX這一網絡課程平臺的高度重視及其在其中扮演的重要角色。

在董事會下面，成立有“edX伙伴支委會”(edX Partnership Sub-Committee)，負責監管各會員大學網絡平臺的正常運行，并為平臺之間的分工和協作提供幫助。該支委會由哈佛大學麥克·史密斯、雅蘭·格博、副校長鮑勃·伊路易(Bob Iluiano)、凱蒂·拉普、阿納特·阿格沃爾、校辦主任約翰斯·海琳(Johannes Heinlein)，以及MIT副校長格里·摩根(Greg Morgan)、特納·赫利(Tena Herlihy)、亞恩·沃茲、艾里克·克里姆森等10人組成，其主要職責是監管各會員大學網絡平臺的正常運作。支委會成員包括1位教務長、4位副校長、2位院長、2位主任和1位教授。哈佛的麥克·史密斯擔任主席，支委會的全部成員中有60%來自董事會，而由文理學院院長擔任支委會主席則使各大學從事本科和研究生教育的主要機構在網絡課程的建設中的作用得以凸顯。

為了與支委會有效銜接，每一所會員大學的平臺也相應成立有學校冠名的領導委員會。例如，“哈佛領導委員會”(HarvardX Leadership Committee)具體負責該校有關網絡課程的重大決策和重要日程安排。該委員會由雅蘭·格博、副校長安妮·馬古利斯(Anne Marguiles)、羅伯特·魯里阿諾(Robert W. Iuliano)、凱瑟琳·麥克卡提尼、麥克·史密斯、凱蒂·拉普、安德魯·胡(Andrew Ho)、博克教學中心主任羅伯特·路易(Rob Lue)等8人組成，雅蘭·格博擔任主席。領導小組分管兩個委員會和三個工作團隊。兩個委員會分別是“HarvardX教師委員會”(HarvardX Faculty Committee)和“HarvardX研究委員會”(Harvard X Research Committee)。委員會總計28人，多數為兼職，其最大的特點是多學科背景，他們分別來自文理學院、醫學院、公共衛生學院、教育學院、法學院、肯尼迪政府學院、工程與應用科學學院等不同的院系和專業。教師委員會負責制定課程標準、動員教師廣泛參與、籌集教學資源、接受課程申請、發布進展動態、確保研究成果用于指導課程開發、評估課程與修訂，研究委員會負責制定研究政策、確立研究重點、設計研究方案、引入外部合作等。三個工作團隊分別是“支撐團隊”(Support Team)、“課程開發與維護團隊”(Course Developers & Fellows)和“創作與錄像團隊”(Creative & Video Team)。團隊總計33人，絕大多數為專職，由擅長運算、信息、流通、開發、數字媒體、視頻制作、項目管理、繼續教育、金融管理的專業人員組成，負責調集各種保障資源，解決平臺課程更新、日常運作、技術維護等問題。

四、edX課程運作：豐富的教學內容和互動界面使諸多課程要素變得鮮活起來

高質量的網絡課程取決于兩點：一是構成課程的各要素本身，必須是高質量、高水平；二是課程諸多要素通過新興技術手段，可以不受地域和空間限制，在用戶之間順利實現互動和分享。edX網絡平臺學習不需經過招生程序，但需要注冊和填寫表格。學員完成課程學習之后可以獲得相應大學的課程合格證書。

一門較為完整的edX網絡課程通常由課程之家、教學大綱、教歷、閱讀、授課筆記、實驗、作業、考試、討論話題、授課錄像、課程資料下載、儀器等12部分組成。當然，不同的課程會根據其獨特的需求作靈活調整，但一般都會涵蓋上述90%的要素。而且，但凡所涉及的每一個要素，介紹的內容都非常細致、翔實。未來的edX還將包括在線論壇、在線實驗室等其他交互學習工具。

以MIT“電路與電子學”(Circuits and Electronics)(6.002x)課程為例：①課程之家，主要介紹課程編號、主講教師、課程長度、起始時間、授課對象、授課語種、學習要求、常見問題等信息。②教學大綱，詳細規定與學生見面時間、必讀教材、講課筆記、學分績、家庭作業、考試、討論話題、重要數據、問題點擊(用于查課堂考勤、反饋、小測試等)、教歷等。③教歷，對50次的課程講授、22次作業、9次實驗的時間做出明確規定。④實驗，用表格形式對4次實驗內容、規范和8個支持文檔詳細列出并可下載。⑤閱讀，列出附有電子版本的必讀專著，同時補充了50篇重要題目的章節和事例要求予以閱讀。⑥作業，給出11份PDF文檔。⑦授課筆記，增列出了25份PDF文檔可與錄像同步使用。⑧考試，列出過去5年間的9次標準樣卷供練習使用，每份樣卷由試題、要求與答案3部分組成。⑨討論，話題總計36個，并附有PDF文檔和實例。⑩授課錄像，總計25場，涉及4位主講教師的全部教學視頻。該課程的學習效果也十分明顯，一位17歲的印度男孩阿莫爾(Amol Bhave)因edX“電路與電子學”課程的考試得分排名在世界前3%而被MIT錄取。

與通常網絡課程所不同的是，edX平臺設計了諸如“推特”(Twitter)、“臉譜”(Facebook)、“郵件分享”(Email Share)、“相遇”(Meetup)等鏈接和頁面，以便于學生與教師、學生與學生、學生與興趣小組等人與人和群與群之間的互動性討論，力爭使問題可以在5分鐘內得到答復。根據統計，有75%的問題已經做到這一點。僅在某一時刻，在edX平臺“相遇”頁面的人數就可達到2512名，創建了944個討論“社區”(Community)，遍及全世界842座城市。對此，哈佛大學校長福斯特教授也是推崇備至，她坦言自己最喜愛的一個創新性教學的案例就是哈佛肯尼迪政府學院麥克·桑德爾(Michael Sandel)教授在HarvardX中開設的“正義”(Justice)課程。她說，這門課程通過網絡走向全世界，除了擁有6百萬次YouTube的視頻點擊量之外，形成了一個名符其實的全球性學習團隊，它以一種令人不可思議的方式把全世界的學生吸引到了一起。一群中國、日本和美國的學生最近通過網絡討論了自然災害誘發的道德問題，每一組學生在自己的國家通過數字連接實現了跨國互動。他們共同討論“公民、民主和平等”、“全球道德”、“人類的同情心是否受到喜好傾向的局限”、“人的先天條件是否會影響機遇”等古老而又新鮮的話題[2]。

五、edX面臨挑戰：平臺可持續發展、現行政策限制、學生學習效果、寄宿制大學教育受到沖擊等值得深思

技術與教育的聯姻是一把“雙刃劍”，它在助推教育發展的同時一些問題也接踵而至。正如福斯特校長在2013-2014新學年伊始的演講中所言：“世界處于大變局之時，美國高等教育正經歷著地震般的變遷，哈佛沒有免疫力?！盵3]edX網絡課程的發展同樣面臨著一系列挑戰：

一是強調運作非營利性的同時如何保證平臺實現可持續發展。edX平臺的運作的原則有4條：非營利；開放資源平臺；合作；財政可持續。在經濟方面， edX屬非營利性開放資源，但它依然需要可持續運作的經費支持。根據《高等教育編年史》(Chronicle of Higher Education)的報道，edX平臺針對其伙伴大學采取兩種收費模式：一是“大學自我服務模式”(university self-service model)。課程由教師自身負責制作，平臺按照運行1門課程1學期5萬美元的標準從提供課程的大學收取管理費用。二是“edX支持模式”(edX-supported model)。課程由平臺按照1門課程25萬美元的標準負責制作，之后按照運行1門課程1學期5萬美元的標準再次收費。毋庸置疑，這種收費方式會對大學貢獻課程的積極性產生消極的作用，一些大學已經感受到了它所帶來的財政壓力。

二是鼓勵教師參與建設網絡課程時如何突破現行政策的限制。網絡平臺為學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間，并且高校也可將其優質的教育與獨特的文化推廣至全球各地，但學校的現行政策卻可能成為羈絆。哈佛大學2000年頒布的《學術職務人外部活動聲明》(Statement on Outside Activities of Holders of Academic Appointments)規定，全職教師未經院長許可不得到其它教育機構從事有償教學、研究或咨詢活動(暑期除外)，但并未對網絡公司的身份和諸如課程、教材等教學產品的所有權做出明確界定。2013年5月23日，哈佛大學文理學院不同專業背景的58位教師聯名寫信，要求校方成立一個新的“教師委員會”針對edX有關的道德問題、edX對哈佛大學的影響、edX對整個高等教育體系的影響等關鍵問題進行研究。

三是在大規模網絡課程中絕大多數學生的學習效果不容樂觀。隨著edX伙伴大學及其課程的翻倍增長，學生趨之若鶩，這對于提高世界高等教育大眾化和普及化的程度意義重大。但令edX非常困擾的一個問題是課程的“低完成率”(low completion rate)，平均完成率不足10%，“電路與電子學”課程甚至不足5%。2012年，該課程注冊人數為154763人，只有9318人通過期中考試，最終獲取證書的人數為7157。新加坡國立大學教務長陳永財認為：“多數網絡課程屬于基礎課，高端或者較為復雜的課程還是必須有面對面的接觸?！边@就需要大學能夠逐步探索出在線學習效果的評估方法，同時大學教師能夠進一步探索出在線學習、混合學習及翻轉課堂等創新性教學模式，并能夠融合進人才培養中去。

四是新型大規模網絡課程的濫觴可能削弱和沖擊寄宿制大學的教學模式。網絡對于現實大學課堂中存在的低水平教授和低層次教學的沖擊具有顛覆性。大學生一旦在網上發現了免費的優質課程，學校卻還要強迫他交費選擇低水平的同類課程，學生的不滿和憤怒可想而知，大學教師乃至于大學本身也會產生抵觸和厭惡心理。2013年4月，圣約瑟夫州立大學(San Jose State University)哲學系指出，哈佛的課程降低了該?！八刭|教育的質量”，所以拒絕學生觀看課程錄像、完成網上練習、課堂討論重點概念的教學方式。該系卡琳·布朗(Karin Brown)副教授認為，在網絡教學環境下，教室不再需要教授和研究生，教師變成了“促進者”(facilitator)。

總而言之，新興信息技術正在催生新一代網絡課程，而后者的長遠發展及其對高等教育乃至于寄宿制大學教育的影響尚待跟蹤研究和科學評估，在經過歲月的考驗和大浪淘沙的沉淀之后能否持久發展還是未知數。從這個意義上講，如何科學建設網絡課程、如何在擴大其正能量的同時防堵其負能量的產生是亟待深思的問題。

[1]http://www.harvard.edu/president/universities-changing-world, 2013-09-30.

[2]http://www.harvard.edu/president/opening-year-address, 2013-09-30.

[3]https://www.edx.org/course-list/allschools/allsubjects/allcourses, 2013-09-30.

(責任編輯肖地生)

G642

A

1003-8418(2014)02-0077-04

陳曉清(1983— )，女，江蘇南京人，日本北海道大學博士，南京大學科學技術處助理研究員。